A régebbi csoport gyermekeivel való foglalkoztatás a számok grafikus felépítésének pontos képének kialakításában, a számok helyeinek meghatározásában a természetes számok sorozatában. Egy szám kapcsolatának meghatározása a szomszédaival. A memória fejlődése, a számok vizuális érzékelése.

letöltés:

előzetes:

Dyscalculia profilaxis a régebbi OHP csoportban

Téma: "A diszkalculia megelőzésével kapcsolatos munka típusai"

Cél: A számok grafikus felépítésének pontos képe. Egy hely meghatározása a természetes számok sorozatában. Egy szám kapcsolatának meghatározása a szomszédaival. A memória fejlődése, a számok vizuális érzékelése.

Egy nehéz könyvben élnek

Tíz közülük, de ezek a testvérek

Gondolj mindent a világon.

a) Keresse meg a hibát a számsorban

0 1 2 3 4 5 9 7 8 6;

b) Adja meg a "szomszédok számát:

c) Nevezze meg a szomszéd számát: 3, 6, 8 stb.

több (kevesebb) 1

d) Hozzon létre egy mintát és folytassa a sorozatot

e) Adja meg a hiányzó számokat

a) Keresse meg és írja be az 5-ös számot ceruzában

adja meg a képen látható számokat (1. függelék)

4. feladat: Keresse meg a helyesen írt számokat és körözze őket.

Töltse ki a hiányzó elemet

c) A képek azonos számú elemzel kombinálhatók.

Számos geometriai alakzat, szám.

6. feladat. Számok tervezése és rekonstrukciója.

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és megjegyzések

Az óvodáskorú gyermekek diszkalculia megelőzésének javítása a beszéd általános fejletlenségével a mentális folyamatok fejlesztése révén. A munkában.

A nyelvtanár lexikális és nyelvtani felépítésének fejlesztéséről szóló tanár tapasztalata alapján, a tanárok és a szülők számára.

A probléma sürgőssége a gyermekek egészségének megőrzése és megerősítése a modern társadalom fő feladata. Túlterhelt utak, a közúti felhasználók felelőtlen viselkedése - p.

A tűzbiztonsággal kapcsolatos óvintézkedéseket óvodában végzik annak érdekében, hogy elsajátítsák a szükséges ismereteket, a készségek megszerzését, a tűzbiztonság bizonyos készségeinek bevezetését.

Az útszabályok megismerése, az utcai magatartás kultúrájának megtervezése a teljes oktatási rendszer komplexumában a programkövetelmények végrehajtásával összhangban történik.

Célkitűzés: A diszkalculia megelőzése az óvodáskorú gyermekeknél. Célkitűzések: 1. A verbális diszkalculia megelőzése - a matematikai ábrázolások kialakítása és ezeknek a beszédképzéseknek a megszilárdítása.

A beszédterapeuták és oktatók csapatmunka a diszkalculia megelőzésére a korai óvodáskorú gyermekeknél súlyos beszédbetegségekkel.

A matematika elsajátításával kapcsolatos diszkalculia leküzdésének tanulsága az idős korú gyermekeknél

Svetlana Sedochenko
A matematika elsajátításával kapcsolatos diszkalculia leküzdésének tanulsága az idős korú gyermekeknél

Szoftver tartalom: javítsák a gyermekek képességét a rendes és bíboros számok használatára a helyzetnek megfelelően. Képviselet létrehozásához, hogy a számot egy szám jelöli, és nem függ a helyétől az űrben.

A nagyságrendek rögzítése. Ismerje meg, hogyan kell kapcsolódni fogalmak: széles - keskeny, hosszú - rövid. Komplex mondatok kialakítása az unióval, mert - mert.

A térbeli orientációk kidolgozása. Megtanulni, hogy előfeltételeket alkalmazzanak a - a, az alulról, a fentiek alatt, a független beszédben.

A feladat megoldásának függetlenségének megteremtése, a csapatban való együttműködés lehetősége.

anyaga:

1. Számok számokkal.

2. Didaktikus játék "Helyes szó".

3. Vadon élő állatok és geometriai alakzatok.

4. Útvonal-algoritmusokkal rendelkező kártyák.

5. Különböző szélességű csíkokkal ellátott borítékok.

6. Fák (tölgy, fenyő, nyír).

10. Egyszerű ceruzák.

11. Papírlapok.

18. Brooks széles és keskeny.

19. Különböző hosszúságú lemezek.

20. Különböző szélességű lemezek.

Módszertani technikák: „Brainstorming”, kérdések, válaszok, csapatokba építés, fogalmak összehasonlítása, tisztázás, elmagyarázás, logikai rejtély, „meglepetés”, hallgatói diktálás, didaktikus „Emlékezz - lebontás” játék, „Dekompresszió csökkenő sorrendben”, didaktikai játék: „Rajzolj egy mondatrendszert”, didaktikus játék: „Nevezd meg a szót”, dal - szlogen, vers, bátorítás, tisztázás.

Tanfolyamok.

A gyerekek jönnek az asztalra, ahol a számokkal ellátott jelvények énekelnek és énekelnek egy dalt - szlogenet.

- Srácok, az asztalon számjegyek vannak. Lehetősége van arra, hogy kiválasszon egy tetszőleges számot - ez lesz a számod. Ma az osztályban csapatként fogunk dolgozni, és a csapatban mindenkinek van száma. "Zvukoryata" és "Bukvaryaty" lesz.

(Gyermekek pinning számok).

- És most két csapatra osztható, hogy a számok ne ismétlődjenek. A jobb oldalon - a „Sound” parancs, a bal oldalon - a Bukvaryat csapat.

(Didaktikus játék "Helyes szó".)

- A csapatok első feladata. Építsen a növekedésre és a fizetésre.

(A gyermekek a sorszámot a sorban lévő helyüknek nevezik.)

Kérdések a gyerekeknek - a gyermekek válaszai. "Brainstorming".

- Ön a csapatában van? (Eredeti).

- Miért vagy az első? (Az 1-es számom van, és én vagyok a legmagasabb, a legmagasabb.)

- Mi a számod? (Második).

- Miért? (Mert a számom 2).

- Hány "hang" a csapatban? (Seven).

- Mi a negyedik számod a rangsorban? (Hetedik).

- Miért vagy az utolsó? (Én vagyok a legalacsonyabb.)

- Szóval mi vagy? (Alacsony).

- És ki vagy? (Negyedik).

- Melyik szám nagyobb - az első vagy az utolsó? (Legújabb).

- Miért? (Mivel az 5. szám nagyobb, mint a 2. szám.)

(A pedagógus összefoglalja.)

- Ma válaszoltunk a kérdésekre, hogy mennyit, mi, melyik. Biztosította, hogy a szám nem függ attól, hogy melyik számban van.

- Srácok, ma megszállunk az erdőben. Megyünk az erdei iskolába. Ahhoz, hogy bejuthass az erdőbe, leküzdenie kell az akadályt. Útközben két patak van.

- Mik azok? (Egy széles és a másik szűk.)

- Mit gondolsz, mit tehetünk? (Gyermekek válaszai.) A találékonyság ösztönzése, a beszédhasználat fokozása igék: átugrani, átkelni a fordulatot; kifogások - a patakon keresztül.

(A meglepetés pillanat.) (A béka egy cselekvési tervet tartalmazó borítékot tartalmaz.)

- Mit fogunk tenni? (Béka tipp.)

- Hidakat építünk egy széles és keskeny folyón.

- Meddig kell táblák? (Hosszú táblák egy híd építéséhez széles folyamon, rövidek egy keskenyen.)

- Figyeljen a feladatra.

- A széles folyam fölötti híd az 1-es, 3,5-es és 67-es számokat, a hídot a keskeny patak fölé építi - a 2., 4. és 6. számot.

(A hosszú - rövid, széles - szűk fogalmak konszolidációjára vonatkozó kérdések).

- Milyen táblát vettél? (Long).

- Miért? (Mert egy hidat építek egy széles folyamon.)

-És a kilencedik számot, milyen táblát hordoz? (Egy rövid táblát hordok - egy keskeny patak.)

- Így oldottuk meg a problémát. Hosszú híd épült egy széles patak fölé, és egy rövid híd kinyílt egy keskeny patak felett.

- Zhenya, mondd meg, mit csináltál? (Hosszú táblákat vettem, mert széles hídra építettem egy hidat.)

-Elmegyünk a hidak mentén, átmegyünk a patakon, és megtaláljuk magunkat az erdőben. Itt egy erdő. Itt sok érdekes dolgot láthatunk.

- Mi nő az erdőben? (Fák).

- Mit gondolsz, milyen hatalmas tölgy, mi a vastagsága? (Vastag.)

- Nyír karcsú? (Fine).

- És fenyő, fa hajóállványokhoz, milyen magasságban? (Magas).

- De ahogy a csonk áll. Mi az? (Vastag, alacsony.)

- És milyen szuka van vastagságában? (Mind vastag, mind vékony.)

(Gyermekek jönnek az erdei iskolába.)

- Senki, csak iskolai kellékek. Kérdezd meg a bagolyot, hogy miért?

- A bagoly azt mondja, hogy Medve az erdei iskolában tanul - toptyzhka. Ő nem túl ügyes, szétszórt iskolai kellékek. A bagoly segít nekünk, hogy segítsen neki mindent összegyűjteni és megmondani, hogy hol találta meg ezt az objektumot.

(Gyermek válaszok.)

- Találtam egy notebookot az asztal alatt.

- Találtam egy tollat ​​a kenderhez.

- A könyv kinézett a képen.

- Vettem egy ceruzát a kocka alól.

- Vettem a festéket az asztalról.

- Srácok, egy bagoly ad nekünk egy csomagot. És benne - a feladat. Ez a terv. E terv szerint meg kell találnod egy borítékot, és meg kell mondanod, hol találod.

(Útvonal algoritmus javasolt.)

(Gyermek válaszok.)

- Találtam egy borítékot az asztal alatt.

- Találtam egy borítékot a függöny mögött.

- A borítékom kocka alatt kinyílik.

- A borítékom a csonkon feküdt.

- És most meglátjuk, mi van a borítékban. Igen, van valami játék. Üljünk le az asztalokhoz és játsszunk.

Játék "Emlékezz és lebomlik."

- Figyelmesen figyelje a feladatot, emlékezzen rá, majd végre fog működni.

- Az első jött a nyúl, a második - a medve, a harmadik - a mókus. Adták az első kört, a második négyzetet, a harmadik háromszöget.

(A játék ismétlődik, a feladat megváltozik.)

- És most tegyünk egy fizikai ütemtervet.

Útközben az út nagy, házunk messze van.

A tuskón ülünk, a tölgy mögött fogunk látni.

A tölgyfa alatt fekszünk le, rázzuk le a makkokat a tölgyből,

A tölgy alatt összegyűlünk, majd újra óvodába megyünk.

- Most, srácok, vissza kell mennünk az óvodába.

- Itt jönünk.

- Üljünk le az asztalokra.

- Most javaslatokat teszünk a boríték megtalálására vonatkozóan. Válaszoljon a mondatra.

(Gyermek válaszok.)

Tetszett az ajánlat, amely Vikát tette.

(A boríték az ablakpárkányon feküdt.)

- Rajzoljunk egy rajzot ennek a javaslatnak.

(Gyermekek mondatot vázolnak.)

- Minden szó azonos hosszúságú?

- Mi a leghosszabb szó? (Sill).

- És az a szó, hogy "mi? (Rövidebb).

- Keresse meg a legrövidebb szót. (At).

- Hol van a "boríték" szó? (Először.)

- És most még egy feladat.

- Nyissa ki a borítékokat és távolítsa el a szalagokat.

- Egyforma szélességűek? (No.)

- A szalagokat csökkenő sorrendben helyezze el.

- Először elhelyezzük a szalagot? (A legszélesebb.)

- És akkor? (Már csíkos.)

- Sasha, mondja meg, milyen sorrendben terjesztette a csíkokat? (A legszélesebb, szűkebb, szűkebb, szűkebb.) (2 - 3 válasz.)

A lecke eredménye.

- Srácok, emlékezzünk arra, amit tettünk az osztályban? (Gyermekek válaszai.) Ma minden srác nagyon figyelmes volt, helyesen válaszolt a kérdésekre és a feladatokra. Szerettem Eugene, Vicky, Natasha válaszait.

Didaktikus játék "Glade with flowers" Didaktikus játék "Flower Glade" A fiatalabb óvodáskorú gyermekek számára. A játék célja: az érzékszervi érzékelés kialakulása. Didaktikus.

Az átlagcsoport matematikai fejlesztésének fejlett tervezése, a matematikai fejlesztés fejlett tervezése, az idő, az 1. hét leckéjének témája és célja - „Őszi színes” téma és célok.

beszélgetések

diszkalkulia

130 bejegyzés

A diszkalculia a tanulás specifikus megsértése, amelyet az óvodai és iskolai népesség különböző koraiban nyilvánul meg.

A specifikus diszkalculia tüneteit nehézségekben fejezzük ki:
- egy szám bitszerkezetének és egy szám fogalmának megértése;
- megérteni a számok belső összetételét és a számok kapcsolatát egymás között;
- a szám bal és jobb részének megértése, a nulla érték;
- az automatizált digitális, különösen a sorozatos sorozat átadása és összehangolása;
- elemi számítási műveletek végrehajtása (kiegészítés, különösen egy tucat, kivonás, osztás, szorzás);
- numerikus karakterek felismerése;
- számok korrelációja aritmetikai akcióban;
- a szorzótábla tanulása; · - olyan feladatok megoldása, amelyek megkövetelik a jelentés értelmezését és a logikai műveletek megtartását bizonyos cselekvések emlékezetében;
- a szám összekapcsolásának vizuális-térbeli felfogása a számlálási folyamat verbalizálásával;
- a rendszerek és képek matematikai tartalmának közzététele, ami a helyes válaszhoz vezet;
- bonyolult logikai elvont műveletek végrehajtása az algebra, geometria, trigonometria, fizika stb.

A diszkalkulia okai. A diszkalculiát számos olyan mechanizmus okozza, amely egyesíti a számítások (figyelem, memória, absztrakt logikai gondolkodás), vizuális-térbeli és vizuális-érzékelő gnózis, valamint az érzelmi-akciós reakciók elsajátításának folyamatát. A gyermekek fenntarthatatlan viselkedése gyakran a társadalmi hátrány és a pedagógiai elhanyagolás hátterében áll. Kizárni kell: a mentális retardációból, a nem megfelelő oktatásból, az érzelmi zavarokból, a látás- és halláskárosodásokból, a társadalmi fogyatékosságból eredő szabálytalanságokat. A dyscalculia súlyossága enyhe és közepes és magas fokú, a magasabb mentális funkciók korának kialakulásától függően kifejezhető. A specifikus diszkalculia klinikai diagnózisát bonyolítja a betegség etiológiájának többszörös jelentősége. A gyermek tanulási aritmetikai termelékenysége lényegesen alacsonyabb, mint az intelligencia és a teljesítménymutatók fejlettségi szintjével összhangban várt életkor. Az értékelés szabványos tesztelési pontszámokon alapul. Az olvasási és helyesírási készségeknek a mentális kor normál tartományán belül kell lenniük. Néhány gyermeknek társult-érzelmi-viselkedési problémái vannak.

Dyscalculia kezelése. Átfogó orvosi és oktatási tevékenységek. Különböző profilú szakemberek közös munkája várható: beszédterapeuta, pszichológus, neurológus stb. A diagnosztikai intézkedések komplexumában a terápia kezdetén és végén neuropszichológiai vizsgálatokkal kell beszédterápiát alkalmazni. Ide tartoznak a lenyűgöző beszéd, a kifejező beszéd, a gnózis, a gyakorlat, az olvasás, az írás, a számlálás, a memória, a konstruktív-térbeli tevékenység, az intelligencia (Wexler gyermekmódszere szerint) és mások tanulmányai. pedagógiai, beleértve a beszédterápiás osztályokat, és a drogterápiát, amelynek célja a magasabb funkciók bizonyos rendellenességeinek és a vizuális-térbeli gnózis felszámolása. Fontos az agyi struktúrák aktivitásának fokozására irányuló megfelelő kezelés lefolytatása. Beszédterápiás kurzus lefolytatása, amelyet egyéni formában ajánlunk a csoportba való áttéréssel. A diszkalculia megnyilvánulásának mértékétől és megnyilvánulási formáitól függően az osztályok célja a szám összetételének fogalmának kialakítása, a készségek kiszámítása, logikai-absztrakt és vizuális-térbeli mentális aktivitás, az aritmetikai (matematikai) struktúrák programozási képességeinek fejlesztése, önszabályozási folyamatok kialakítása.

Dyscalculia fiatalabb iskolásokban: gyakorlatok a korrekcióhoz

Most már nagyon gyakran a kisgyermekeknél különböző pszichológiai betegségek vannak. A legfontosabb dolog időben felismerni a betegséget és megfelelő segítséget nyújtani, különben a gyermek nehéz lesz a modern társadalomban.

Az egyik ilyen betegség a diszkalkulia. Dyscalculia - mi ez, betegség vagy norma? Ez a betegség, amely a fiók megsértéséhez vezet, és az iskola előtti korban jelentkezhet. Az ok - a vizuális memória, a figyelem, a gondolkodás (figuratív, logikus) megsértése. Nagyon gyakran megfigyelhető a diszfunkcionális családokban.

Az ilyen gyermek tanításakor nem emlékszik a probléma állapotára, nem tudja megtervezni a megoldás menetét, nem tudja, hogyan kell megfelelően szervezni a szabad időt. Mindez negatív kilátásokhoz vezet az iskolában. Végül a gyermek nem veszi fel az iskolai anyagot, és nem alkalmazkodik a társadalom életéhez.

A dyscalculia fő jelei egy gyermeknél.

- A gyermek nem emlékszik a számokra (sem fülön, sem vizuálisan).

- Nehéz komplex számokkal dolgozni (hozzáadás, kivonás, szorzás vagy osztás).

- A gyermek nehezen tudja összehasonlítani a tételek számát.

- Nem lehet egyértelműen megtervezni az algoritmust a probléma megoldására.

- Az aritmetikai műveletek jelentésének megértése nehézségekbe ütközik.

- Nem emlékszik a matematikai meghatározásokra, a képletekre, a szorzótáblára.

A diszkalculia kialakulásához vezető fő okok.

A fóbiák különféle megnyilvánulásai, különösen a matematikai. Egy iskolás korú gyermek, aki nem ismeri a matematikai műveletet, nem tudott egyedül foglalkozni vele. Folyamatosan beilleszti magát, hogy kudarcot vall. Innen negatív a matematika és ennek eredményeként fóbia. Még a legegyszerűbb feladatot sem fogja megoldani. Teljesen zárva van.

Képtelenség teljesen feldolgozni az információt egy vizuális analizátor segítségével. Ilyen helyzetben a gyerekek nem képesek a probléma állapotát vizuálisan megjeleníteni, így a rossz döntést. Ezzel párhuzamosan a helyesírás szenved, a kézírás problémái vannak.

Helytelen lépések. A gyerekek nem emlékezhetnek a tényekre, vagy nem alkalmazzák a matematikai képleteket. Az ilyen jogsértések az olvasás és a helyesírás megsértéséhez vezetnek.

A beszédfejlődés megsértése egy gyermeknél. A rossz beszéd a gyermekkori diszkalculia megnyilvánulásának fő tényezője. Ezért a korai szakaszban szükséges a problémák felderítése és a gyermek segítése.

Az óvodai és általános iskolás korú gyermekek diszkalculiajának korrekcióját speciális központokban végzik, mindig szakember részvételével. A probléma megoldásához általában egy logopédia, pszichológus, pszichiáter, neurológus és gyermekorvos kölcsönös együttműködése szükséges. A kezelést orvosi beavatkozással kell kísérni, csak ilyen kombinációban lehet pozitív eredményt elérni.

Az ilyen kezelés jelentősége az agyi aktivitás aktiválásának irányában van. A beszédterápiás osztályokat először egy egyedi tervre építik, majd fokozatosan a csoport irányába lépnek. A beszédterápiás osztályok célja olyan fogalmak kialakítása, mint a szám összetétele, szóbeli beszámoló, a gondolkodás fejlődése; a matematikai műveletek megfelelő előkészítéséről és napi rutinjuk megszervezéséről. A hiba teljes kiküszöböléséhez harminc- kilencven ülésről beszédterapeutával kell részt venni. Mindez a betegség súlyosságától függ. Néha az osztályok száma elérheti a kétszázötvenet.

A korrekció időpontjában figyelmet fordítunk a számlálási műveletekre. Ezeknek a készségeknek a kialakulását bizonyos szakaszok figyelembevételével végzik.

· A matematikai problémák megoldása a gyermek életéhez legközelebb eső valós eseményekkel. Meg kell ismernie a velük végzett tárgyakat és cselekedeteket. Hagyja, hogy a cselekmények a boltban legyenek, számolják be a fióktelepen lévő madarak számát, összeállítsák a családtagok számát és így tovább.

· Az akciók beszédének kifejezése. Ebben az esetben az összes aktív elemet pálcika, érmék vagy egyéb elemek utánozzák.

· Az elvont gondolkodás fokozatos kialakulása további anyagok felhasználásával, sémák, algoritmusok, szórólapok formájában, amelyek folyamatosan emlékeztetnek arra, hogyan kell a feladatot megfelelően elvégezni. Állandó fellebbezés az övékhez akaratlan memorizáláshoz vezet.

· Hangjaik kiejtésének csökkentése hangosan. Az a képesség, hogy mindent szellemileg összehasonlíthatunk.

· A matematikai cselekvés áthelyezése egy fokozatosan megerősített és megőrzött készségre.

A fiatalabb diákok diszkalculiáját megelőző intézkedésekkel lehet korrigálni. Először is meg kell teremteni a matematikai készségek kialakulásának előfeltételeit. Felmerülnek a magasabb idegrendszeri aktivitás (észlelés, beszéd, gondolkodás, akarat, memória) kialakulásában. Néhány hierarchiát be kell tartani. Ez azt jelenti, hogy először egyszerű módon alakulnak ki (térbeli gondolkodás, elválasztás forma, méret, vizuális memória). Ezután az elsődleges készségeket egyre több nehézséggel rendelkező többszintű feladatok alkalmazásával rögzítik, amelyek célja az eredmény megszilárdítása.

A dyscalculia korrekciójával és megelőzésével kapcsolatos hatékony munka a következő elvek helyes használatától függ:

· A játék tevékenységének kombinációján alapuló tevékenység-megközelítés a tárgy-gyakorlati és oktatási formával;

· Függetlenség - egy független keresés aktívan alkotja a gyermek önkéntes és érzelmi területeit;

· A differenciált megközelítés - melyet külön-külön választanak ki - többszintű osztályokat tartalmaz;

· A mentális akciók kialakulását - fokozatosan, egyszerűtől komplexig kell végrehajtani.

A betegség, mint a diszkalculia kezelésére és korrekciójára a gyakorlat a leghatékonyabb.

Az ujj érzékelés kialakulása.

A legkorábbi évek óta szükség van egy szóbeli beszámoló készítésére az ujjakon. A gyermek feladata, hogy megszámolja az ujjait. Ha a baba jól fejlődik, akkor nem nehéz neki. Az a személy, aki diszkalculiában szenved, összezavarodik az ujjaiban, nem tud analógiát készíteni a tanár ujjaival.

Ujjérzékelés kialakításának irányai:

· Imitáció kéz és ujj segítségével;

· A mozgások dinamikájának és összehangolásának fejlesztése játékokkal és számlálókkal (Ladushki, Soroka, How A Bird Drinks stb.);

· Az ujjak számlálása - közvetlen és fordított számlálás, számjegyű kihagyással;

A vizuális érzékelés kialakulása:

· Geometriai alakzatok keresése;

· Számok osztályozása több jellemző szerint;

· Az űrben való tájolás a szó használatával;

· Különböző cselekvések utánzása;

· Képek készítése: túl sokat talál, rajzoljon egy képet, átmegy a labirintuson;

· A kép áthelyezése egy papírlapra a szóbeli utasítások szerint.

A szekvenciális funkciók kifejlesztése.

· Az elemek osztályozásának képessége;

· Beszéd-hallás érzékelés - a különböző hangok meghallgatása, ismétlése és utánzása által érzékelt feladatok elvégzése.

Játék gyakorlatok a kognitív funkciók kifejlesztéséhez: „Dorisuyu minta”, „Három számjegy mintázata”, „Méret és alakzat kiválasztása”, „Csinálj mint én”, „Tedd a gyakorlatokat”, „Énekelj a dallamot”, „Rendezd a számokat helyesen sor "," Keresse meg a hibát számos számban. "

A dyscalculia diagnózisában a kvantitatív ötletek kifejlesztésére szolgáló módszereket a következőképpen lehet bemutatni.

· Tanítsa meg, hogy automatikusan észlelje az objektumokat öt darab mennyiségben. Az ábrán ábrázolhatók vagy természetes tárgyak lehetnek. A lényeg az, hogy különböző színű és formájúak.

· Megtanulják összehasonlítani az elemeket számuk szerint, ahol több, egyenlő vagy kisebb, alakban, színben. A legfontosabb dolog, amit minden cselekvés hangosan szól.

· Ismerje meg, hogy mérje meg a vonalzóval, súlyokkal rendelkező objektumokat, hasonlítsa össze egymással, határozza meg a méretet szem szerint.

Ezek a gyakorlatok használhatók mind az ilyen betegségek megelőzésére, mind a gyermekek dyscculia kezelésére. Sajnos a modern kezelési módszerek még mindig hiányosak, mivel ezt a diagnózist még nem vizsgálták meg jól. Jelenleg kipróbálásra próbálnak speciális számítógépes programokat kidolgozni. De ezek általában egyoldalúak, csak a számok összehasonlításáért felelős területet javítják.

A matematikai nehézségek kiküszöbölése érdekében a gyermek a következő lépéseket teheti meg.

A legjobban elképzelheti a feladatot. Rajzolhat egy képet bizonyos műveletekkel és objektumokkal.

Gondosan vizsgálja meg a feladat által viselt összes vizuális információt.

Olvassa el hangosan a feladatot, és gondosan mérlegelje a feltételt.

Kérhet egy mintaoldatot.

Analógiát rajzolni az élethelyzethez, ahol ugyanazokat a műveleteket alkalmazhatja, mint a feladatban.

Több időt kell fordítani a képletek, szabályok memorizálására.

Ezek az egyszerű műveletek segítenek a gyermeknek a feladatra koncentrálni és helyesen megoldani. A korrekcióval kapcsolatos munkának átfogónak kell lennie. Be kell állítania a test kognitív funkcióit és egyidejűleg számítási műveleteket kell végrehajtania. Különös figyelmet kell fordítani a számok kialakulására, a számsorozatok számának sorrendjére, a számok összetételére, a közvetlen számlálásra, az ismeretlen megoldások megoldására, a probléma megoldására szolgáló világos algoritmussal.

A gyermekek diszkalculiaja olyan betegség, amelynek kezelése nagyon fontos, hogy nagyon komolyan vegye. Ellenkező esetben nagyon nehéz lesz a modern társadalomban élő gyermeknek ilyen eltérésekkel élni.

A THP-ben szenvedő gyermekek dyscalculusának megelőzésére és megelőzésére szolgáló beszédterápia összefoglalása

A THP-ben szenvedő gyermekek dyscalculia megelőzésére és megelőzésére szolgáló beszédterápia összefoglalása.

(iskolai előkészítő csoport)

Célkitűzés: a „Vadon élő állatok” témájú gyermekek ismereteinek megszilárdítása, a számítási készségek megsértésének megelőzésére és megelőzésére irányuló matematikai feladatok felhasználásával.

A „Vadon élő állatok” témájú szótár intenzívebbé tétele és bővítése. Gyakorlat orientációban az űrben. Rögzítse a jobb-bal, előre és hátra fogalmát. Ismerje meg a főnevek és a melléknevek egyezését. A többé-kevésbé megfogalmazott és a tárgyak számával való korrelálásához számokkal. A főnevekből származó melléknevek formálásának tanítása, szótagelemzés. Ismerje meg, hogyan kell a hangok számát összekapcsolni a számokkal. A beszéd automatizált hangjainak klipje. Fejlődik a hallás és a vizuális figyelem, a memória, a ritmusérzet, a mozgás koordinálásának képessége, az általános motoros készségek. Érdeklődés felkeltése a világ iránt. A beszédterapeuták utasításainak meghallgatására és követésére való képesség fejlesztése.

Felszereltség: képanyag a főnevekkel rendelkező számok megegyezéséhez, a kiadványok megszerkesztése a fogalmak rögzítéséhez - kevésbé, Kuizener pálcái, a gyermekszámok, a multimédiás eszközök, az állati hangok felvétele.

Használt irodalom: az „Óvodapedagógia” magazin 2016. augusztus 6. S.Yu. Kondratieva, E.A. Osipova A diszkalculia megelőzése a fogyatékkal élő gyermekeknél az óvodai oktatásban.

A számok koordinálása főnevekkel:

Beszédterapeuta: srácok, menj az asztalra, válassz egy kártyát, és számolj be mindazokat, akik ott vannak ábrázolva. Hogyan hívhatjuk őket egy szót, ki az? (vadon élő állatok). Srácok, kitaláltad, ma vadon élő állatokról beszélünk.

- Van egy hangos, negyven csevegés.

Srácok, egy csúnya mókus ellopta és elrejtette az állatok farkát. Szeretné segíteni az állatoknak, hogy visszaszerezzék a farkukat? Csak erre kell bejutnunk az erdőbe. Kövess engem:

háromszor forduljon át a jobb vállon

bal láb kétszer stomp,

tapadjon meg négyszer

kopogj a térdre egyszer - az erdőben leszünk az óra!

Itt vagyunk veled az erdőben. Hol keresünk farokot, hogyan segítsünk az állatoknak?

2. Kyuizena botok. Nézd meg itt és az első feladatot, amely negyvennel hagyott minket, ha megbirkózunk vele, akkor visszatérünk a farokhoz. A nyúl ki kell hajtani a botokból (a gyerekek az utasításoknak megfelelően teljesítik a feladatokat). Látod, az első farok visszatért - a nyúl farka. Menj előre, menj át az erdőn, vedd a farkát!

3. Syllabic analízis kidolgozása. Ki gondolod, hogy üregben él? Igazi mókus. A mókus ugyancsak a tárolóhelyként használja az üregeket a télen. Mit eszik a fehérje? Magpie nem csak ellopta a mókus farkát, hanem az összes állományát is összekeverte. Segítsünk a mókusnak, hogy terjessze az összes állományt az üregekben, talán a farok megtalálható. Az "egy" szám alatt lévő üregben az olyan objektumokat helyeztük el, amelyeknek címe egy szótag, az üregben a "két" szám alatt - olyan objektumok, amelyekben két szótag van, és az üregben a "három" szám alatt az objektumok, amelyek nevében három szótag található. A gyerekek teljesítenek. És itt van a mókus farka. Menj át az erdőben, vedd a farkát!

A "több" - "kevésbé" fogalmak rögzítése, a számmal való korreláció.

A srácok meghallgatják, ki éri? Ez egy medve. Negyvenes elvitte a medve farkát, de ha megoldja a problémáját, a farok visszatér. A medve nem tudja megfelelően eldönteni, segítsünk neki. Szükséges számolni a kártyád viselésére és a sündisznákra, és meghatározni, hogy melyik a több. A medvék egy négyzet alakú kővel és egy sündisznó-körrel jelennek meg.

A gyerekek teljesítik a feladatot, teljes mondattal válaszolnak. És itt van a medve farka. Menj át az erdőn, vedd a farkát.

A hallási figyelem kialakulása.

Beszédterapeuta: Fáradt, üljünk le egy tisztáson, és pihenjünk. A gyerekek a szőnyegen ülnek (hangfelvétel kopogtató). Srácok, miért neveznek egy tüskét erdei orvosnak? Számolja meg, hogy hányszor üti a tüskét a fát. Csukd be a szemed és figyelj. Emelje fel a löketek számát jelző számot (a játékot háromszor ismételjük). Itt van egy másik farok - a farkas farka.

Beszédterapeuta: vissza kell térnünk az utolsó farokhoz, a rókafarkához. A róka ravasz vadállat, ezért a mókus feladata is ravasz. Hallgassa meg és válaszoljon:

- Ki több nyúl vagy nyúl füle?

- Kinek van több nyája egy nyúlból vagy egy medvéből?

A gyermekek válaszolnak. Jól van! Visszatértünk minden farkát a tulajdonosoknak!

7. Relatív melléknevek kialakítása.

Beszédterapeuta: Ez a medve farka. Kinek a farka van?

Gyerekek: Ez egy medve.

Beszédterapeuta: Ez a róka farka. Hogyan mondjuk, kinek a farkát? (róka) stb.

Beszédterapeuta: Az állatok nagyon hálásak nekünk, nos, itt az ideje, hogy visszamegyünk az óvodába. Ismételje meg utánam.

Kétszer taps.

Háromszor tesszük.

Miután megfordultunk és visszatérünk az óvodába!

Alsó sor: Te élvezted az utazást?

A GYERMEKEK ÉS A TANÁCSOK FŐBB VERSENYEI

A több mint 200 000 rubel nyereményalapja és több száz nagy ajándék a kurátoroknak: webináriumok, lapbuki és könyvek!

Kollázs a "My Future"
bejegyzés

Mesés kézművesek a saját kezükkel
bejegyzés

Óvodásoknak (3-7 év)

Rajzolás a "Anya portréja" témában
bejegyzés

Lopja el a nevet és írja a történetet
bejegyzés

PREVENCIÓ ÉS DISALFULÁCIÓS KORREKCIÓS TARTALOM Meghatározás

  • Méret: 2,4 MB
  • Szerző:
  • Diák száma: 59

Bemutató leírása PREVENCIÓ ÉS DISCALCULUS KORREKCIÓ TARTALMA A diákok meghatározása

PREVENCIÓ ÉS DISALFULÁCIÓS KORREKCIÓ

TARTALOMJEGYZÉK A diszkalculia meghatározása A diszkalculia etiológiája Dyscalculia mechanizmusok Az akác dyscalculia gyengített számlálási aktivitásának típusai Dyscalculia típusok osztályozása L. Kosc más típusú diszkalculia.

A dyscalculia korrekciója A logopédiák szerepe a diszkalculia korrekciójában Dyscalculia profilaxis a képzőművészeti órákban A dyscalculia profilaxisának összefoglalása Referenciák

A DISKALKULIA MEGHATÁROZÁSA 1. A diszkalculia a tanulás specifikus megsértése, amely az óvodai és iskolai népesség különböző koraiban nyilvánul meg. [7]

Egyes szerzők munkái tartalmazzák a számla megsértésének örökletes feltételességét és a készségek számbavételét. (Mnukhin S. S., Demyanov Yu. K.) A diszkalculia gyermekeinek sok szülője pszichopatológiai terhet jelent: alkoholizmus, depressziós állapotok, pszichopátiák.

A számlálási műveletek különböző típusú megsértéseit az agyi károsodás okozta az ontogenezis korai szakaszában és a szülés utáni időszakban kialakuló agyi struktúrák másodlagos fejletlenségében.

A kockázati tényezők között szerepelnek a terhesség jellemzői (koraszülés, toxikózis, aszfxia). A diszkalculia okai lehetnek fertőzések, krónikus betegségek, gyermekek szomatikus gyengesége. G. E. Sukharev a rendellenességek etiológiájában elsősorban az élet első három évének betegségét, a születési traumát és az agyi sérülést korai életkorban tette.

Yu. G. Demyanov - kedvezőtlen mikro-társadalmi környezet. M. S. Pevzner fontosságot tulajdonított a gyermekek fizikai állapotának. P. P. Blonsky, M. S. Pevzner fontosságot tulajdonít a gyermekek fizikai állapotának (a fizikai alulteljesítés anaemiával, rossz alvással kombinálva). Más szerzők a fő oka a személyiségzavarnak (az iskolai félelem, az iskolai helyzet gyenge adaptációja). [8, p. 21-22]

A gyermekek diszkalculia mechanizmusainak kérdése összetett és nem eléggé tanulmányozott probléma. Számos koncepció van:

Az első koncepció szerzői (N. Granjon-Galifret, A. Benton, L. Kosc) megkülönböztetik a gnosztikus-praxikus rendellenességeket a dyscalculia mechanizmusaként. Ugyanakkor a diszkalculia a digitális gnózis és a praxis károsodásával jár együtt a testminták hiányával, a konstruktív apraxiával.

A pszichológiai koncepció támogatói (S. S. Mnukhin, L. S. Lebedinskaya, G. M. Kapustina) a diszkopiát olyan mechanizmusokkal társítják, amelyek kombinálják a számítási képességek (memória, figyelem, gondolkodás) befolyásolását befolyásoló mentális funkciók formálatlanságát. [6]

A fejletlenség mértékétől és az életkorától függően a kiszámíthatatlanság két fő típusa létezik: az akác és a diszkalkulia.

ACALCULIA Az Acalculia a felnőttkorban szerzett nehézség, amelyet egy olyan személy szerzett, aki korábban nem tapasztalt nehézséget a számítási műveletek végrehajtásában, és aki megtartja az általános mentális képességeket. Ez az agyi sérülések következtében fordul elő, a normál általános matematikai képességek hátterében.

DISKALCULIA (lat. Dis - szétválasztás, számítás - számolás) - a számítási műveletekhez szükséges képességek elmaradása, a számítási műveletek végrehajtásának patológiás nehézsége. Az iskolai népesség előfordulási gyakorisága körülbelül 5%. A diszkalculia mindkét nem esetében egyformán fordul elő. [5]

A Discalculia L. Kosc osztályozása:

VERBAL DISKALCULIA A számítási műveletek sikeresen végrehajthatók, de a beteg nem tudja megnevezni a számokat, szimbólumokat, mennyiségeket, fogalmakat. Az egyik leggyakoribb tünet az egyszerű konverziós feladat végrehajtásának képtelensége.

GYAKORLATI DIALOKULIA (apraxikus dyscalculia) Nem képes absztrakt matematikai szimbólumokat használni objektumokkal végzett műveletek végrehajtásakor. A betegek nem képesek újraszámítani az objektumokat, vagy csoportokra osztani őket alak, méret, térbeli jellemzők alapján.

DISLOCAL DISKALCULIA A matematikai jelek olvasásának megzavarása, a matematikai fogalmak szóbeli kijelölése, a szín, a forma, a méret, a mennyiség, a térbeli felfogás, a vizuális és a hangmemória észlelése. [4, p. 45]

GRAFIKAI DISCALCULUS A bemutatott ábra és a grafikus szimbólum nem korrelálható. Azonban ezek az emberek képesek egy szám szimbolikus megjelölését korrelálni a verbális képlettel.

OPERATÍV DISKALCULUS Nem lehet pontosan alkalmazni a matematikai műveleteket. A talált matematikai problémák megoldása hibás, vagy ha a megoldások helyesek, véletlenszerűek. Ez a legnehezebb diagnózis, mivel a betegek által a matematikai műveletek végrehajtásában használt logika nehezen hozzáférhető. [4, p. 47]

PSEVDODISKALKULIYA; ÁLTALÁNOS DISCALCULIA; LEXICAL DISKALCULIA;

PSEUDODISCALCULUS Az oktatás hiányából, a tanulás motivációjának hiányából, a tanulmányi akadémiai hátrányokból vagy a képzési programok elégtelenségéből eredő matematikai képességek elmaradása. [4, p. 47]

OLIGO CALCULIA (generalizált dyscalculia) Általános fogyatékosság a matematikai funkciók széles körének zavarából. Gyakran mentális retardációval jár együtt, míg a diszkalculia más formái az intelligencia szintjével fejlődnek. [4, p. 47]

LEXIKAI DISCALCULIA (digitális dyscalculia) Nem képes szimbolizálni az aritmetikai függvényeket a szimbólumok (+/-), egyenletek és matematikai kifejezések alapján végzett műveletek alapján. A vizuális-térbeli folyamatok megsértésének következménye. [4, p. 48]

A diszkalculia tünetei nehézségekben jelentkeznek:

• a szám számának és a szám fogalmának megértése; • a számok belső összetételének és a számok kapcsolatának megértése egymás között; • a szám bal és jobb részének megértése, a nulla érték; • az automatizált digitális és soros sorok felsorolása és összehangolása; • elemi számítási műveletek végrehajtása (hozzáadás, kivonás, osztás, szorzás); • numerikus karakterek felismerése; • számok korrelációja aritmetikai akcióban; • a szorzó táblák memorizálása;

• a szám kapcsolatának vizuális-térbeli felfogása a számlálási folyamat verbalizálásával; • a rendszerek és képek matematikai tartalmának közzététele, ami a helyes válaszhoz vezet; • olyan feladatok megoldása, amelyek megkövetelik a jelentés értelmezését és számos logikai műveletet bizonyos cselekvések emlékezetében; • az algebra, geometria, trigonometria, fizika stb.

A járóbeteg-ellátásban, a gyermekintézményekben és az iskola beszédterápiás pontjában átfogó orvosi és oktatási tevékenységeket tartanak. Különböző profilú szakemberek közös munkája várható: logopédia, pszichológus, neurológus. A diagnosztikai intézkedések komplexumában a kezelés kezdetén és végén a beszédterápiás vizsgálatot is be kell vonni. Ide tartoznak a lenyűgöző beszéd, a kifejező beszéd, a gnózis, a gyakorlat, az olvasás, az írás, a számlálás, a memória, a konstruktív-térbeli aktivitás, az intelligencia (D. Wexler gyermeki módszere szerint).

A diszkalculia korrekciójában döntő jelentőségű a pedagógiai, köztük a logopédiák és a gyógyszeres terápia speciális összetétele, amelynek célja a magasabb funkciók bizonyos rendellenességeinek kiküszöbölése. Fontos az agyi struktúrák aktivitásának fokozására irányuló megfelelő kezelés lefolytatása. [7]

Beszédterápiás kurzus lefolytatása, amelyet egyéni formában ajánlunk a csoportba való áttéréssel. Az osztályokat a szám összetételének fogalmának megalkotására, a számítási készségekre, a logikai elvont és vizuális-térbeli szellemi tevékenységre, az aritmetikai struktúrák programozási képességeinek fejlesztésére, az önszabályozási folyamatok kialakítására kell irányítani. A diszkalculia súlyosságától függően ajánlott, hogy 30 (enyhe fokú) 270 osztályra és több (nagy súlyosságú) egyéni és csoportos formában.

A korrekciós intézkedések időtartama a dyscalculia súlyosságától és a mögöttes neurológiai betegségtől függ. A kezelés eredményeként magasabb mentális funkciók aktiválódnak, beleértve a vizuális és hallásmemóriát, a figyelemkapcsolást, a gondolkodás és a szimbolikus ábrázolások fejlesztését, a vizuális-térbeli gnózist, a műveletek számítási képességének javítását, az önkontroll lehetőségeinek növelését, az általános állapot erősítését és az iskolai neurózis enyhítését. [7]

A VERBÁLIS DISALKULIA ELŐZMÉNYE A szóbeli diszkalkulia megelőzésére a következő fontos: a matematikai ábrázolások kialakítása és rögzítése a beszédben; a matematikai fogalmakat jelző szavak megértésének kialakítása; a matematikai terminológia használatának képessége.

A diszkalculia megelőzésére irányuló munka magában foglalja a térbeli felfogás kialakulását is; a vizuális és hallásmemória fejlesztése; a beszéd lexikai és nyelvtani szerkezetének megismerése; a hallásérzékelés kialakulása; a szín, alak, méret, mennyiségi reprezentációk észlelésének kialakulása. [2, p. 13]

A verbális dyscalculia megelőzésével kapcsolatos korrekciós munka során gyakorlati, vizuális és verbális módszereket alkalmaznak. A gyakorlati módszerek célja a vizuális anyaggal és számláló anyaggal rendelkező gyermekek gyakorlatának megszervezése és aktiválása. Ezek a következők: gyakorlatok (beszéd, játék, imitatív teljesítmény és konstruktív természet), célzott cselekvések különböző didaktikai anyagokkal, feltételek megteremtése a mindennapi élet, a munka, a játék és a kommunikáció számítási képességeinek használatához. [3, p. 42]

A GYAKORLATI DISKALKULIA ELŐZMÉNYE A megelőzés szempontjából fontosak a következők: ötletek kialakítása az objektum képéről és szimbolikus képéről; számlálási készségek kialakítása; verbális jelölés; a számlálás sorrendjének megértése a teljes pontszám és annak az ujjak számával való összefüggéseinek megnevezése; a vizuális-térbeli felfogás fejlesztése;

motoros és vizuális-motoros koordináció fejlesztése; a beszéd vizuális és halló memóriájának és lexikó-nyelvtani szerkezetének fejlesztése. A praxoszkópiás diszkalculia megelőzésére a beszédterápiában jelentős a ritmusérzet kialakulása a gyermekeknél. A ritmusérzet kialakulásával kapcsolatos munka célja, hogy megismertesse a gyermekeket a ritmus alapstruktúráival, megtanítsák őket, hogy vizuálisan és fülön ismerjék fel, hogy képessé tegyék a ritmusformák kölcsönös kapcsolatának gondolatát, függetlenül attól, hogy milyen tevékenységeket mutat. Az osztályteremben ajánlatos egyidejűleg a motoros, vizuális, hallókészülék-elemzőket is harmonizálni. [2, p. 16]

A diszlexiás diszkalculia megelőzése A diszlexiás diszkalculia megelőzésére a következők: a matematikai jelek, a geometriai alakzatok vizuális képének kialakulása; a szín, a forma, a méret, a kvantitatív fogalmak, a számok képére és a matematikai jelekre vonatkozó elképzelések fejlesztése; a vizuális és hallásmemória fejlesztése; analitikai és szintetikus tevékenységek fejlesztése; a matematikai terminológia megértése.

A diszlexiás diszkalculia megelőzésének egyik fő módszere a modellezés, amely egy modell felépítése és felhasználása az objektumok reprezentációinak és tulajdonságainak kialakításához az egymás közötti kapcsolat struktúrájában. Ebből a célból a gyerekeknek objektummodelleket (valódi tárgyakból készült konstrukciókat), tárgyi vázlatos modelleket (helyettesítő objektumokból készült konstrukciókat), grafikus modelleket (rajzokat, jeleket stb.) Kínálnak. A fő feladat a vizuális gnózis kialakulása és fejlődése. Az ajánlott feladatok közé tartoznak: az objektumok áthúzott képeinek felismerése, egymáshoz illesztett kontúrképek kiválasztása és felismerése, a nem nagyított kontúrképek felismerése. [4, p. 46]

A GRAFIKAI DISKALKULIA ELŐZMÉNYEI A grafikus diszkculia megelőzésére a következő fontosak: a kézi motoros készségek fejlesztése; tájolás a térben a térben; a hallás és a vizuális koordináció fejlesztése; az objektum képével és szimbolikus képével kapcsolatos ötletek kialakítása; a vizuális érzékelés kialakulása; a matematikai terminológia megértése; analitikai és szintetikus tevékenységek kialakítása; a vizuális és hallásmemória fejlesztése. [2, p. 14]

A MŰKÖDÉSI DISKALKULIA ELŐZMÉNYE Az operatív diszkalculia megelőzésére a következők számítanak: a számlálási aktivitás kialakulása; képes hozzáadni és kivonni a műveleteket; a matematikai terminológia megértése; a hallási és vizuális érzékelés kialakulása; a szimbolizmus használatának képessége; analitikai és szintetikus tevékenységek fejlesztése; a beszéd lexikai és nyelvtani szerkezetének fejlesztése; a vizuális és hallásmemória fejlesztése. [2, p. 15]

A vizuális tevékenység osztályai fontos szerepet játszanak a téma vizuális képének kialakításában. Tekintsük meg a szekvenciát a munkák során, hogy fejlesszük a kontúrképek egymásra helyezett felismerését, a „Zöldségek” témakör példáján

Természeti tárgyak felmérése, leíró történetek készítése a zöldségekről (játéktevékenység: didaktikus, szerepjátékok); A zöldségek osztályozása színenként, formában, méretben (a feladat feldolgozásakor a gyermekek szótárát finomítják és bővítik);

Sculpture zöldségek; Csendélet rajzolása természetes zöldségekből; A zöldségeket ábrázoló festmények kiválasztása e csendélethez; Stroke és árnyékoló zöldségek; A zöldségek stroke-képei és a megfelelő színek kiválasztása, amelyekben azok festhetők; Zöldség alkalmazása külön-külön;

A zöldségek egymásra helyezése; A zöldségek csendéletének festése az alkalmazásnak megfelelően; Amikor a gyerekek megtanulják azonosítani az egymásra helyezett tárgyak képeit, ugyanabban a sorrendben a munkát geometriai ábrákkal és matematikai szimbólumokkal kell elvégezni. [4, p. 46 -48]

TÉMA: "Segítség a művésznek"

CÉLKITŰZÉSEK: 1 - kinesztetikus érzések kialakulása; 2 - ordinális és mennyiségi számlák kialakítása; 3 - optikai térbeli ábrázolások fejlesztése; 4 - matematikai ábrázolások kialakítása; 5 - vizuális gnózis kialakulása; 6 - a tárgy-játék tevékenységek kialakulása; 7 - a sorszámla kialakítása;

BERENDEZÉSEK: Levél; parcella; "Varázszsák" gyümölcsökkel (banán, narancs, körte); egy fehér papírlapot, amely a gyermek kontúrjainak képe (narancs, banán, körte); boríték, melynek minden gyermeke ugyanaz a gyümölcs sziluettek; ragasztó és ecset; ugyanazt a képeket, amelyek nagy méretűek a tanár számára (a különböző színű gyümölcsök sziluettje).

PROGRESS: 1. Szervezeti pillanat. Beszédterapeuta: „Helló srácok. Ma van szokatlan foglalkozás. 2. Tegyen közzé egy témakört. Beszélgetést. - Nézd, hoztak nekünk egy csomagot és egy levelet. Olvassuk el a levélben leírtakat: „Drága gyermekeim, kérlek segítséget. Művész vagyok, meghívókat hívok. Az óvodában hamarosan egy őszi fesztivál lesz, mindenki számára meghívó kártyát akartam készíteni, de nincs időm. Kár, tényleg srácok? Azt hiszem, segíthetünk. - Milyen nyaralásról beszélt a művész? Mi az a meghívó, hogyan tudom megtenni? (úgy döntenek, hogy csendéletet készítenek, mi ez?)

3. A kinesztetikus érzések kialakulása. A srácok kinyitják a csomagot, van egy táska. A "Magic Pouch" játékot tartják: a gyerekek megérintik, hogy mi van a táskában. 4. A rendes és mennyiségi számlák kialakítása. Mit kaptunk először a zsákból? Utolsó? Hány gyümölcs van ott? Milyen formák, színek, stb.

5. Optikai-térbeli ábrázolások kifejlesztése. - Most készítünk csendéletet a gyümölcsünkről. (milyen gyümölcsöket látunk teljesen, milyen nem, miért?) 6. Matematikai ábrázolások kialakítása. A gyerekek az asztalnál ülnek. Nyissa meg a borítékokat, amelyekben a gyümölcs sziluettek vannak. Megoszlik a gyümölcs kontúrjainak képével ellátott lapok. - Milyen gyümölcsöt lát itt? Rajzoljon egy ujjat a banán körül, egy narancsot,... Hány gyümölcsöt festenek egy lapra? A csendéletben? Hol van még? 7. A vizuális gnózis kialakulása. - Nézd meg a festőállványomat, mi látható? Igen, ezek a gyümölcsök ugyanazok, mint a tiéd, de sokan vannak. Segíts nekem megtalálni hasonlóakat, és díszítsd őket.

8. Tárgy-játék tevékenységek kialakítása. Gyümölcs sziluettek és papírlap segítségével a gyerekek csendéletet hoznak létre. 9. A sorszámla kialakítása. - Milyen gyümölcsöt ragasztottunk először? Utolsó? Miért? 10. Szóképző képesség fejlesztése. A logopédia a "Nagy - kicsi" játékot vezeti. (narancs - narancs, stb.)

11. Az órák összegzése. - Ki emlékezett rá, miért tettünk meghívókat? Ki fog nekik adni? Mit mondunk, amikor szolgálunk? 12. A gyermekek tevékenységeinek értékelése. - Köszönöm, hogy segítettél a művésznek. Nagyon figyelmes voltál, így helyesen végezted el a feladatot. 13. Az osztályok szervezett vége. [3, p. 46 -48]

1. Erofeeva TI, Pavlova L.N., Novikova V.P. - M.: Enlightenment, 1992 - 191 p. (a könyveket a képek kiválasztására használták) 2. Kondratyeva S. Yu. „Az óvodáskori gyerekek számlázási tevékenységének megsértésének megelőzéséről”. Beszédterapeuta az óvodában 2 (17), 2007-ben. 12 3. Kondratyeva S. Yu., Yatskovskaya TB „A verbális diszkalculia megelőzése koraszülötteknél koraszülötteknél” g. Beszédterapeuták az óvodában 10 (25), 2007-ben. 41 4. Kondratieva, S. Yu., Yatskovskaya, TB, „A diszkalculia megelőzése az óvodáskorú gyermekeknél a képzőművészeti osztályban”. Beszédterapeuták az óvodában 5 (20), 2007-ben.

5. Kornev A. N. Diszlexia és diszgrafia gyerekekben. - SPb. : Hippocrates, 1995 - 224 p. 6. Lalayeva R.I., Germakovska A. A matematika (dyscalculia) elsajátítása a fiatalabb iskolásokban. - SPb. : Soyuz, 2005 - 175 p. 7. Paramonova L. G. A diszgrafia megelőzése és megszüntetése gyermekeknél. M.: Az Unió, 2001 - 216 p. 8. Stepkova OV, Yakovlev S. B. „Diszkalkulia: az etiológia és a mechanizmusok kérdése” g. Beszédterapeuták az óvodában 3 (18), 2007-ben.

Előadás "A diszkalculia megelőzésére és korrekciójára irányuló gyakorlatok".

Fővárosi Képzési Központ
Moszkva

Nemzetközi távolsági olimpia

az óvodások és az 1-11

Az egyes diákok bemutató leírása:

ELŐZMÉNYEK ÉS AZ ELLENŐRZÉS KORLÁTOZÁSA

Játék "A nap részei". Befejezzük a mondatokat: Éjszaka alszunk, és gyakorolunk... Reggel gyakorolunk, és vacsorázunk... Esténként vacsorázunk, és vacsorázunk... Reggel gyakorolunk, és alszunk... Írjunk egy számot a képek szerint a napok sorrendje szerint.

A játék gyakorlása "A megfelelő dolog festése." Festék ceruzák sorrendben balról jobbra. 3 5 1 6 4 2

1 3 2 5 4 A MŰVÉSZETI JÁTÉK

SZÍNÉSZÍTŐ SZÍNEK

Keressen egy bagolyot. Számítsuk meg a madarakat. Készíts egy feladatot.

1. Növelje a 7-et 5. 2. Csökkentse a 30-at 12 3. Keresse meg a 28-as és a 39-es összegek összegét. 4. Keresse meg az 50-es és a 21-es számok különbségét. 5. 25-ig 6 6. A 82-ből kivonás 14 7. Hány 90-nél több mint 60 8. Melyik számban 1s. és 5 db. 9. Keresse meg a 36-as és a 14-es számok összegét. 10. Csökkent 79-ről 25-re Írja fel a válaszokat növekvő sorrendben 12, 15, 18, 29, 30, 31, 50, 54, 67, 68

Nézd meg és emlékszel (10 másodperc). Rajzolja meg, amit emlékszem.

Osztható, részleges, levonható, felosztás Megszünteti a túlsúlyt, a kockát, a nyolcadik fokozatot, az 5. kört; 13; 1000; 3.7; -48

2x + 12 = 74. 7 (x - 2) = 42 (4x + 3) - (18 - x) = 0 2x - 1 = 5 (x + 4) 7-2 (x + 3) = 9-6 x 4 (x-0,5 ) -2 (x + 0,3) = 2,6 7-2x-6 = 9-6x Írja ki az egyenleteket, oldja meg őket. Írja fel a válaszokat csökkenő sorrendben.

Fejlesztési gyakorlat, a figyelem eloszlása ​​és a vizuális memória - Miért tette a számokat abban a sorrendben, hogy megkapja a legkisebb számot? Adja meg a szám leírását. Készítse el a legnagyobb ötjegyű számot. - Mi a számod? - Miért használta ezt a sorszámot a legmagasabb szám eléréséhez? Adja meg a szám leírását. Ne feledje, hogy a számok kékek. Ideje 10-15 másodpercre emlékezni. Milyen számokat emlékszel? - Hány számot lehet összeállítani az összes szám alapján? (ötjegyű) Miért? (mivel csak 5 számjegyünk van) Töltsük fel a legkisebb ötjegyű számot. - Mi a számod?

- Milyen szavakat kaptál? (sebesség, idő, távolság) Az a-e szavak és az ember szétválasztása 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 947879t 1825ya 8099t7ya632

  • Umarova Ilmira Shamilovna
  • ír
  • 2089
  • 2017/03/30

Anyagszám: DB-305522

Az összes tanár figyelmeztetése: az N273-FZ „Az oktatás az Orosz Föderációban” szövetségi törvénye szerint a pedagógiai tevékenységek megkövetelik a tanár számára, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek képzésével és oktatásával kapcsolatos speciális ismeretekkel rendelkezzen. Ezért minden tanár számára a megfelelő továbbképzés ezen a területen!

Az „Infurok” projekt „A HVD-vel rendelkező diákok: A GEF-nek megfelelő képzési tevékenységek megszervezésének jellemzői” távoktatási kurzus lehetőséget ad arra, hogy tudását összhangba hozza a törvény követelményeivel, és tanúsítványt kapjon egy szabványos továbbképzésről (72 óra).

  • 2017/03/30
  • 289
  • 2017/03/30
  • 180
  • 2017/03/30
  • 424
  • 2017/03/30
  • 111
  • 2017/03/30
  • 1221
  • 2017/03/30
  • 147
  • 2017/03/30
  • 179

Nem találta, amit keresett?

Az alábbi kurzusok érdekli őket:

Minden, a webhelyen közzétett anyag, amelyet a webhely szerzői készítettek, vagy amelyeket az oldal felhasználóinak közzétettek, és amelyeket kizárólag a honlapon ismertetnek. Az anyagok szerzői jogai a szerzők jogaihoz tartoznak. Tilos a webhelyről származó anyagok részleges vagy teljes másolása a helyszíni adminisztráció írásos engedélye nélkül! A szerkesztői vélemény nem egyezhet meg a szerzők álláspontjával.

Az anyagokkal és azok tartalmával kapcsolatos vitatott pontok feloldásáért felelősséget vállalnak azok a felhasználók, akik az anyagot a webhelyen közzétették. Az oldal szerkesztõi azonban készen állnak arra, hogy teljes körûen támogassák a webhely munkájával és tartalmával kapcsolatos kérdéseket. Ha észreveszed, hogy az anyagokat illegálisan használják ezen a webhelyen, akkor a visszajelzési űrlapon értesítsd a webhely adminisztrációját.

Tudjon Meg Többet A Skizofrénia