Megjelent a magazin nyomtatási verziójában. Vol. 3


REFLECTION (a latinul. Reflexio - visszafelé fordulás) - a tanulás és az összehasonlítás során valamit megértő folyamat. Szűk értelemben - a szellem „új fordulata” a kognitív cselekedet után az I-hez (a cselekmény középpontjához) és annak mikrokozmoszához, aminek következtében lehetővé válik a kognitív hozzárendelés.

Filozófiai enciklopédikus szótár

Pedagógiai tudományok jelöltje

A Liberális Művészetek Tanszékének docense

Oktatási Fejlesztési Intézet

az OVR MOAU 8-as számú iskolájában,

Ezt a feladatot leginkább a reflexió segítségével oldjuk meg. A modern tanulmányokban a reflexiót több kontextusban is figyelembe veszik: a gondolkodás tanulmányozásában, a kommunikációs folyamatok tanulmányozásában, az egyén önismeretének fejlesztésében, az oktatásban és az önképzésben.

A tanárok munkájában a reflexió elsősorban a mentális feladatok megoldását kísérő folyamatként jelenik meg. Gyakran gondolkodásra gondolnak, kibontakozásuk szakaszainak nyomon követésére, az alkalmazott technikák és módszerek kiemelésére, az érvelésben alkalmazott módszerek megfelelőségének értékelésére, a célokat reflektívnek nevezik. Az ilyen gondolkodás akkor szükséges, ha a gondolkodás, a feszültség, a zavartság, a kétség és más nehézségek vannak. A kétségek és problémák megoldása a reflektív gondolkodás funkciója. Az ilyen gondolkodás mindig tanácsos. Célja egy nyilatkozat, vélemény vagy cselekvés elemzése és értékelése. Az ilyen gondolatok, amelyeket megfelelő eszközök támogatnak, lehetővé teszik, hogy tudatában legyenek tevékenységének céljainak, hogy specifikusak legyenek a módszerek és formák kiválasztásában, elemezzék saját tapasztalataikat és érzelmeiket.

A reflexió önálló módszerként alkalmazható a folyamatban résztvevők személyes hozzáállásának meghatározására annak tartalmára, saját tevékenységeire az osztályteremben és érzelmi értékű tapasztalatokra.

Anna Yudovskaya tehát analitikus táblázatot kínál a tanulási eredmények önértékelésének formájaként és a középiskolás diákok történelmének tartalmának elemzésében. A szerző szerint a formanyomtatvány használata a téma tanulmányozása után segít az elvárások és az eredmények korrelációjában. Ezt a táblázatot a tanár módosíthatja a humanitárius ciklus más tantárgyai számára.

A tanárnak lehetősége van arra, hogy célirányos tevékenységeket szervezzen a reflexív készségek kialakítására és fejlesztésére az oktatási folyamat bármely szakaszában - mind a leckében, mind pedig az iskolán kívüli tevékenységekben. Például a diákok felkérést kapnak arra, hogy értékeljék saját érzéseiket a játékformák (üzleti játék, szerepjáték, stb.) Használata során [lap]. A játék az önelemzés javításának módjaként].

A kapott eredmények fontos információk a tanár számára, mivel lehetővé teszik az alkalmazott oktatási forma hatékonyságának értékelését a hallgató pszichológiai kényelméből, a munka további javítására.

Ez a technika azt tanítja, hogy kérdéseket kell tenned magadnak. Ez a kérdés a tudatlanság ismeretének rögzítésének eszközévé válik, és ha ezt a kérdést maga a diák adja, akkor ez a rögzítés révén visszahelyező pozícióba kerül. Szóval Tatjana Usheva úgy véli, hogy a diákok bizonyos kérdéseit kifejezetten kell tanítani. Például: „Mit csinálok most?”, „Miért?” („Miért csinálom most, amit most csinálok?”, „Miért értettem így?”), „Hogyan?” („Hogyan csináltam? ") És" Miért? "(" Miért csinálom ezt? ") Minden helyzetfajtához képest [2].

A reflexív módszerek a különböző tanítási módszerek (tesztek, szinquinek [3], idézetekkel és dokumentumokkal való munka) szerves részeként használhatók. A fő dolog az, hogy kövessük Galina Zvenigorodskaya kijelentését, hogy "a reflexiót ösztönző kérdés megfogalmazásában mindig van hely a személyes-szemantikus pillanatra." A tanár segíthet az egyes tanulóknak vezető kérdések formájában: „Tudod-e magadnak elvégezni ezt a feladatot?”, „Milyen nehézségek vannak az Ön számára?”, „Hogyan fogod csinálni a feladatot?”, „Mit fogsz figyelembe venni?”, „ Hol kezdődik? ”,„ Milyen lépésekből áll ez a munka? ”. A munka folytatásakor a befejezetlen mondatok módszerét kínáljuk. A tanár feladatot ad a hallgatóknak, mielőtt végrehajtaná azt, hogy folytassa a mondatokat: „Ez a feladat (nem) megnehezíti számomra. Úgy gondolom, mert... "," Ez a probléma többféleképpen megoldható. Azt hiszem, mert... ".

Ezeknek a módszereknek a fő célja a mentális aktivitás aktiválása a tanulók személyes hozzáállása révén a kognitív folyamathoz. A személyiséget kreatív formában lehet képviselni - vers, esszé, synquain formájában.

A tanulási folyamat során a tanárnak saját tevékenységének tükröződését kell bizonyítania: „Elvégeztem az érvelésem első részét, és továbbléptem a másodikra”, „Számomra úgy tűnik, nagyon jól dolgozunk. Ez valószínűleg azért van, mert először egyértelműen meghatározott célokat és vázolt lépéseket tettünk annak eléréséhez... "," Most az intonációmmal szeretném hangsúlyozni, hogyan érzem magam... "," Nagyon aggódom, mert... "és így tovább. Az ilyen kijelentések nemcsak lehetővé teszik, hogy a hallgató rögzítse a tevékenységi fázisokat, hanem a személyes ítéletek és attitűdök megnyilvánulását is figyelemmel kíséri, hozzon létre egy bizalmas kommunikáció légkört, motiválja önértékelését és véleményének korrelációját egy másik résztvevő álláspontjával a folyamatban.

Fontos feladat, hogy a tanulók maguk azonosítsák a mastering folyamatában elkövetett hibákat, és azok elemzését azzal a céllal, hogy a kognitív feladat, a probléma helytelen megoldásának okait függetlenül találják meg. Sikeresebb megoldásként ezt a problémát a kritikus gondolkodás technológiájával oldjuk meg. A reflexió szakaszában az információt elemzik, feldolgozzák, alkalmazzák és kreatívan átgondolják. A technológia egyediségét a pedagógus pedagógiai reflexiójának fejlődésének szinkronizálásában fejezzük ki, aki a gyermek pszichológiai folyamatainak áramlását értékeli, és a tanulók kritikus gondolkodását, mint a reflexió fejlődésének előfeltételét. A technológia szerkezete figyelembe veszi a kognitív folyamatokat és azok törvényeit. A reflexív technológiákat arra használják, hogy megtanítsák a „leginkább tükröződő gondolkodás, szupra-alatti kognitív készségek módszereit, amelyeket később a személyiség szellemi készülékei közé soroltak, és amelyeket a független keresés és felfedezés folyamatában használnak” (Yuvenaly Kulyutkin, Irina Mushtavinsky). A reflexív technológiák sajátossága abban áll, hogy ebben az esetben az elemzés és a munka tárgya maga az információ és a különböző tevékenységek gondolkodási folyamata.

Különös figyelmet kell fordítani arra a tényre, hogy a reflexív tanulási módszerek töredezett használata nem eredményezi a kívánt eredményt. Ezért a tanár tevékenységének rendszerében a lecke utolsó szakaszának reflexív jellegűnek kell lennie. Ebben az esetben a lecke befejezése elvégzi az értékelési és prognosztikai funkciókat, valamint biztosítja a vizsgált információk teljes körű tudatosságának elérését.

[Linksresources]

Gondolkodás: mi a pszichológiában. Meghatározás és formák

„Ismerd meg magad” egy olyan embernek való fellebbezés, aki egy ősi görög templom falán írt a Delphi-ben 2,5 ezer évvel ezelőtt, nem vesztette el jelentőségét napjainkban. Mindannyian arra törekszünk, hogy jobbá, boldogabbá, sikeresebbé váljunk, de hogyan változtassuk meg magunkat anélkül, hogy tudnánk képességeinkről, képességeinkről, céljainkról, eszményeinkről? Az önismeret - a személyiség fejlődésének fő feltétele, és az önismeret igazgatása - nagyon fontos és összetett mentális folyamat, amelyet reflexiónak nevezünk.

Gondolkodás mint mentális folyamat

A latin reflexusból eredő „reflex” szavak gyakran tükröződnek a pszichológiában. A leggyakoribb, sőt, reflex - a szervezet reakciója bármilyen hatással. De a veleszületett, spontán reakcióval ellentétben a reflexió egy tudatos folyamat, amely komoly szellemi erőfeszítéseket igényel. És ez a koncepció egy másik latin szóból származik - reflexio, ami „csomagolást”, „visszafordulást” jelent.

Mi a reflexió?

A pszichológiában való elmélkedés azt jelenti, hogy a belső világ egy személye megérti és elemzi: tudás és érzelmek, célok és motívumok, cselekedetek és attitűdök. A mások hozzáállásának megértése és értékelése. A gondolkodás nem csak szellemi, hanem összetett spirituális tevékenység, amely érzelmi és értékelő szférákhoz kapcsolódik. Nem kötődik a veleszületett reakciókhoz, és megköveteli, hogy az embernek rendelkeznie kell az önismeret és az önbecsülés bizonyos képességeivel.

A gondolkodás magában foglalja az önkritika képességét is, hiszen cselekedeteik és gondolataik okainak megértése nem nagyon kellemes következtetésekhez vezethet. Ez a folyamat nagyon fájdalmas lehet, de a reflexió szükséges a személyiség normális fejlődéséhez.

A reflexió két oldala

Szubjektív módon, vagyis a személy szemszögéből a reflexió olyan komplex tapasztalati csoportként érezhető, amelyben két szint különböztethető meg:

  • kognitív vagy kognitív-értékelő, a belső világ folyamatainak és jelenségeinek tudatosságában és az általánosan elfogadott normákkal, normákkal, követelményekkel való összefüggésben nyilvánul meg;
  • az érzelmi szintet az önmagunk iránti bizonyos magatartás, a saját tudatának tartalma és az akcióinak tapasztalata fejezi ki.

A kifejezett érzelmi oldal jelenléte megkülönbözteti a racionális introspekciót.

Kétségtelenül kellemes, ha átgondolta a cselekedeteit, hogy felkiáltasson: „Micsoda jó fickó!” De gyakran a reflexív folyamat messze van a pozitív érzelmektől: csalódás, alsóbbrendűség érzései, szégyen, lelkiismeret, stb. Ne nézz be a lelkedbe, mert félsz attól, amit ott láthatsz.

De a pszichológusok azt is felismerték, hogy a túlzott reflexezés önkereséssé és önfényképessé válhat, és neurózis és depresszió forrása lehet. Ezért meg kell győződnünk arról, hogy a reflexió érzelmi oldala nem rontja a racionálisat.

A reflexió formái és típusai

A reflexió tevékenységünk különböző területein és az önismeret különböző szintjein nyilvánul meg, ezért a megnyilvánulásának természetében különbözik. Először is, a reflexiónak 5 formája van, attól függően, hogy a tudatosság milyen irányban van a mentális aktivitás bizonyos területein:

  • A személyes visszaverődés leginkább az érzelmi és értékelő tevékenységekkel függ össze. A személy belső világának megértésének ezen formája az ember jelentős összetevőinek elemzése: célok és eszmék, képességek és képességek, motívumok és igények.
  • A logikai reflexió a leginkább racionális forma, amely a kognitív folyamatokra irányul, és a gondolkodás, a figyelem, a memória jellemzőinek elemzéséhez és értékeléséhez kapcsolódik. Ez a gondolkodási forma fontos szerepet játszik a tanulási tevékenységekben.
  • A kognitív reflexiót leggyakrabban a megismerés és a tanulás területén figyelték meg, de a logikával ellentétben célja a tudás tartalmának és minőségének elemzése, valamint a társadalom követelményeinek való megfelelés (tanárok, tanárok). Ez a reflexió nemcsak az oktatási tevékenységekben segít, hanem hozzájárul a horizontok terjeszkedéséhez, és fontos szerepet játszik a szakmai képességek és karrierlehetőségek megfelelő értékelésében is.
  • Az interperszonális elmélkedés a más emberekkel való kapcsolataink megértéséhez és értékeléséhez kapcsolódik, társadalmi tevékenységünk elemzéséhez és a konfliktusok okaihoz.
  • A társadalmi reflexió egy speciális forma, amelyet az a tény fejez ki, hogy egy személy megérti, hogy mások hogyan kapcsolódnak hozzá. Nemcsak tudatában van az értékelések természetének, hanem képesnek tartja magatartásukat a velük összhangban.

Másodszor, képesek vagyunk elemezni múltbeli tapasztalatainkat és előre látni az események lehetséges alakulását, ezért az értékelési tevékenység időbeli aspektusával kapcsolatban kétféle gondolkodásmód van:

  • A retrospektív reflexió a már megtörtént megértés, egy cselekedeteinek értékelése, győzelmek és vereségek, azok okainak elemzése és a jövő tanulságai. Az ilyen gondolkodásnak fontos szerepe van a tevékenységek megszervezésében, mert a személy hibáiból való tanulás révén sok probléma elkerülhető.
  • A perspektívák tükrözése a cselekvések lehetséges eredményeinek előrejelzése és saját képességeinek értékelése különböző forgatókönyvekben. Ilyen elmélkedés nélkül lehetetlen a tevékenységeket megtervezni és a problémák megoldására a leghatékonyabb módokat választani.

Nyilvánvaló, hogy a reflexió egy fontos mentális folyamat, amelyet egy személynek szüksége van a sikerhez, hogy legyen az a személy, akit maga is büszke lehet, és nem tapasztalhatja meg a vesztes komplexumát.

Reflexiós funkciók

A reflexió hatékony módja annak, hogy megértsük önmagunkat, felfedjék az erősségeit és gyengeségeit, és használhassák képességeit a tevékenységekben. Például, ha tudom, hogy a vizuális emlékem fejlettebb, akkor az információ emlékére nem fogok a tárgyalásra támaszkodni, de feljegyzem az adatokat, hogy összekapcsoljam a vizuális érzékelést. Az a személy, aki tisztában van a heves temperamentumával és fokozott konfliktusával, megpróbálja megtalálni a módját, hogy csökkentsék a szintjüket, például tréningek segítségével vagy a terapeuta segítségével.

A reflexió azonban nemcsak az életünkben szükséges ismereteket ad nekünk, hanem számos fontos funkciót is ellát:

  • A kognitív funkció az önismeret és az önfelismerés, anélkül, hogy egy ember nem tudna „I” vagy „I-koncepció” képét létrehozni egy tudatában. Ez az önképképzési rendszer személyiségünk fontos része.
  • A fejlődés funkciója a személyiség átalakítását célzó célok és attitűdök kialakításában, a tudás felhalmozásában, a készségek és képességek fejlesztésében nyilvánul meg. Ez a reflexiós funkció biztosítja a személy személyes növekedését bármilyen korban.
  • Szabályozási funkció. Az intézkedések szükségleteinek, motívumainak és következményeinek értékelése megteremti a magatartás szabályozásának feltételeit. A negatív érzelmek, amiket egy személy megtapasztal, rájönve, hogy tévedt, megakadályozza, hogy a jövőben ilyen cselekedeteket végezzen. Ugyanakkor a munkájukkal és sikereikkel való elégedettség nagyon pozitív érzelmi környezetet teremt.
  • Szemantikus funkció. Az emberi viselkedés az állatok impulzív viselkedésével ellentétben értelmes. Ez azt jelenti, hogy egy személy cselekedettel válaszolhat a kérdésre: miért tette meg, bár néha nem lehet azonnal megérteni az igazi motivációit. Ez a jelentősége reflexív tevékenység nélkül lehetetlen.
  • Tervezési és modellezési funkció. A múltbeli tapasztalatok és képességeik elemzése lehetővé teszi a tevékenységek tervezését. A sikeres jövő modelljének megteremtése, mint az önfejlesztés feltétele, a reflexió aktív használata.

Azt is meg kell jegyezni, hogy a reflexió nagyon fontos szerepet játszik a tanulásban, ezért jelentős a tanulási folyamatban. Az oktatás fő feladata az, hogy saját tudásainak tartalmát ellenőrizze, és szabályozza a felfogás folyamatát.

A reflexió fejlesztése

A gondolkodás bárki számára elérhető, de mivel ez egy szellemi tevékenység, a megfelelő készségek fejlesztését igényli. Ezek a következők:

  • az „én” önismeretének vagy tudatosságának és a társadalmi környezetből való elválasztásnak;
  • szociális gondolkodási készségek, vagyis azon képesség, hogy oldalról szemlélve magukat más emberek szemében;
  • önfelismerés, mint az egyéni és személyes tulajdonságok megértése, a jellem jellemzői, a képességek, az érzelmi szféra;
  • önértékelésük és tulajdonságaik összehasonlítása a társadalom igényeivel, eszmékkel, normákkal stb.;
  • önkritika - azon képesség, hogy nemcsak cselekedeteiket értékelje, hanem hogy elismerje saját hibáit, tisztességtelenségét, inkompetenciáját, durvaságát stb.

A reflexió fejlődésének korai szakaszai

A reflexiós aktivitás kialakulásának fejlődése a korai gyermekkorban kezdődik, és első szakasza 3 évre esik. Ekkor először a gyermek a tevékenység tárgyaként ismeri fel magát, és arra törekszik, hogy bizonyítsa azt a körülötte lévő mindenkinek, gyakran feltűnő és engedetlen. Ugyanakkor a baba elkezd tanulni a szociális normákat, és megtanulja, hogy viselkedését a felnőttek igényeihez igazítsa. Ám egyelőre a gyermek számára nem érhető el az önkontroll, nem az önbecsülés, sokkal kevésbé önkritika.

A második szakasz az alsóbb fokozatokban kezdődik, és szorosan kapcsolódik az oktatási tevékenység területén a reflexió fejlődéséhez. 6-10 éves korában a gyermek a társadalmi visszaverődés és az önelemzés elemeit kezeli.

A harmadik szakasz - serdülőkorban (11-15 év) - fontos személyiségképző időszak, amikor az önértékelési képesség alapjait lefektetik. Az önelemzés kialakulása ebben az életkorban gyakran túlzott reflexióhoz vezet, és erős negatív érzelmeket okoz a gyerekekben, akik élesen érzik elégedetlenségüket megjelenésükkel, sikerükkel, népszerűségükkel stb. Ez komplikálja a serdülők idegrendszerének érzékenysége és instabilitása. A visszaverő tevékenység megfelelő fejlődése ebben a korban nagyban függ a felnőttek támogatásától.

A negyedik szakasz - korai serdülőkor (16-20 év). A személyiség helyes kialakulásával, a tükrözés és az irányítás képessége teljes mértékben mérséklődik ebben a korban. Ezért az önkritika fejlődő képességei nem zavarják racionálisan és ésszerűen értékelni képességeiket.

De még egy idősebb korban is folytatódik a reflexiós tevékenység tapasztalatainak gazdagítása az új típusú tevékenységek, az új kapcsolatok és a társadalmi kapcsolatok megteremtése révén.

Hogyan fejleszthetjük ki a reflexiót felnőttekben

Ha ezt a minőséget érzi, és megérti a mélyebb önismeret és önbecsülés szükségességét, akkor ezek a képességek bármilyen korban fejleszthetők. A reflexió kialakulása jobb, ha elkezdjük... visszaverődéssel. Vagyis a következő kérdésekre adott válasz:

  1. Miért kell gondolkodni, mit akarsz elérni vele?
  2. Miért akadályozza a belső világának ismereteit?
  3. Milyen aspektusokat vagy oldalakat szeretne jobban megismerni?
  4. Miért nem veszi figyelembe a gondolkodást, és ne vegye bele a tevékenységbe?

Az utolsó pont különösen fontos, mert gyakran az önismeretet egy speciális pszichológiai akadály akadályozza. Félelmetes, hogy egy személy megnézze a lelkét, és öntudatlanul ellenáll a cselekedeteinek, motívumainak, másokra gyakorolt ​​hatásának elemzésének. Tehát csendesebb, és nem kell szégyen és agónia a lelkiismeret. Ebben az esetben tanácsot adhatunk egy ilyen kis gyakorlatnak.

Állj a tükör előtt, nézd meg a reflexiót és a mosolyt. A mosolynak őszintenek kell lennie, mert látja a legközelebbi személyt, akinek nincs titka és titka. Mondd el magadnak: „Szia! Te vagy. Minden, ami van, az enyém. És a jó és a rossz, a győzelem öröme és a vereség keserűsége. Mindez értékes és nagyon szükséges tapasztalat. Szeretném megismerni őt, használni akarom. Nem szégyen, hogy hibákat követünk, szégyen, hogy semmit sem tudunk róluk. Felismerve őket, meg tudok javítani mindent, és jobb leszek. Ez a gyakorlat lehetővé teszi, hogy megszabaduljon az önkéntelen félelemtől.

Minden nap meg kell fontolni a reflexió kialakulását, például este, elemezve mindazt, ami a nap folyamán történt, és gondolataid, érzéseid, döntéseid, elkötelezett cselekedetei. Ebben az esetben a napló vezetése nagyon hasznos. Ez nem csak a reflexív folyamatot szabályozza és szabályozza, hanem segíti a negatív megszabadulást is. Végtére is, te, a tudatodból, tedd papírra az összes nehéz gondolatot, kétséget, félelmet, bizonytalanságot, és így szabadulsz meg tőlük.

De nem szabad túlságosan magával ragadnod az önkitermeléssel, negatív kereséssel. Állítsa be magát annak a ténynek, hogy mindig pozitívabb, pozitívabb, keressük meg ezt a pozitívat, elemezzük az elmúlt napot, újraéljük újra. A hiba vagy a gondatlanság miatt megdöbbentette a jó cselekedetét, sikereit, még akkor is, ha első pillantásra nem tűnik túl jelentősnek. És ne felejtsd el magad dicsérni.

Gondolkodás: mi az, az érték az emberi személy számára és a minőség fejlesztésének módjai

A reflexió egy olyan minőség, amely csak az embernek tulajdonítható, mint egy magasabb lény, ami megkülönbözteti őt más élő szervezetektől. A filozófusok, a pszichológusok, a pedagógusok érdekeltek ebben a koncepcióban, aktívan tanulmányozzák ezt a jelenséget, annak jelentőségét az emberi személyiség számára, és arra is törekednek, hogy ezt a minőséget egyedül fejlesszék a személyiségben.

A jelenség meghatározása

A reflexió fogalma a latin reflektóból származik, ami azt jelenti, hogy visszafordul, gondolkodunk. Az ilyen jelenségnek, mint a reflexiónak sok definíciója van, amelyek mindegyike egyedi.

Az elmélkedés az a személy képessége, hogy saját gondolatait irányítsa tudatosságára, viselkedési tevékenysége termékeire, felhalmozott ismereteire és készségeire, valamint olyan cselekvésekre, amelyek már elkötelezettek vagy tervezik, hogy tökéletesek lesznek a jövőben. Egyszerűen fogalmazva, a reflexió az a képesség, hogy belenézhet a saját tudatalattiba, és értékelje saját viselkedési mintáit, érzelmi válaszát másoknak, döntéshozatalt. A gondolkodás célja az, hogy a saját „I” -ére összpontosítson, és tükrözze a tartalmát.

A reflexivitás az egyén azon képessége, hogy túlmegy a saját „én” -én, hogy tükrözze, vegyen részt az önelemzésben, és e következtetésekből levonja a következtetéseket. A személyiségének másokkal való összehasonlítása azt jelenti, hogy képes kritikusan és megfelelően megnézni magunkat más emberek szemével, mintha oldalról lenne szó.

Most már világossá válik, hogy mi a gondolkodás, miért van szükség, és mit lehet elérni ezzel a minőséggel önmagában. A modern élet heves üteme hagy egy kis időt arra, hogy gondolkodjon a saját belső világuk cselekedeteiről és ismereteiről. Eközben az önelemzés elvégzésének képessége és a saját hibáikkal való gondolkodás rendkívül fontos a teljes körű, önellátó személyiség kialakulásához. A reflexiós készségek fejlesztése során egy személy megtanulhatja felismerni az egyediségét, ellentétben más emberekkel, hogy kialakítsa gondolatait, céljait és célját ebben a világban.

A filozófia fogalma

A filozófiában való elmélkedés a legmagasabb fajta jelenség, amely magában foglalja az emberi kultúra alapjait és az emberi létezés eredeti tervét.

Socrates azzal érvelt, hogy a gondolkodás az emberi önismeret és az önfejlesztés legfőbb lehetséges eszköze, az a képesség, hogy kritikusan értékelje gondolatait és cselekedeteit, és megkülönbözteti az embert, mint egy magasabb lényt, a többi bolygón élő teremtménytől. A képesség, hogy tükrözze, hogy egy személynek lehetősége van előrelépésre, megszabadulni az előítéletektől, rögeszmés gondolatoktól, hibáktól és tévhitektől.

Pierre Teilhard de Chardin írásaiban azt írta, hogy a reflexió egy olyan racionális embernek tulajdonítható minőség, amely megkülönbözteti őt egy állattól, és lehetőséget ad neki, hogy ne csak tudja, hanem tudatában legyen ennek a tudásnak.

Ernst Cassirer azzal érvelt, hogy az ember arra gondolt, hogy elkülönítse a legfontosabb pillanatokat, többek között a „tudatlan és érzékszervi jelenségek” mélységében lévő „törmeléket”, és összpontosítson a főbb pontokra.

Pszichológiai koncepció

A pszichológiában való elmélkedés az introspekció egyik formája, ezért fontos szerepet játszik abban, hogy az ember képes tudni a tudatalatti elérését, a gondolatok, cselekvések és célok elemzését.

Az első, aki egy önálló koncepcióba való gondolkodást javasolta, A. Busemann volt. Gondolkodás a Buseman-ről - a külső világról érkező személy érzelmi tapasztalatainak átadása a belső világba, azaz az „én” -be. 1920-ban kísérletezéssel kezdte meg a személyes elmélkedés tanulmányozását az önismeret empirikus tanulmányával, egy serdülőkori csoporttal.

L. Rubinstein műveiben elmondható, hogy a tükrözési képesség az, hogy egy személy tudatában van az „én” korlátainak. Azt állította, hogy e minőség nélkül lehetetlen egy teljes, érett személyiség kialakulása.

A reflexív cselekedet egy személy azon képessége, hogy megállítsa saját gondolkodási folyamatainak áramlását, és az automatikus gondolkodástól mentális és lelki belső világának tudatosságára váltson. Az ilyen cselekedetek eredményeként az egyén nemcsak az életben gondolkodni, elemezni, tükrözni, hanem egyszerűen élni is képes.

Mi adhat egy személynek reflexes tevékenységet vagy gondolkodást:

  • saját gondolkodásuk ellenőrzése és elemzése;
  • saját gondolatok értékelése, mintha oldalról, a következetességről, következetességről, érvényességről;
  • a haszontalan és felesleges gondolatok saját tudatának tisztázása;
  • a rejtett lehetőségek átalakulása a nyilvánvaló és gyümölcsöző, mély önismeretért;
  • saját viselkedési minták értékelése különböző helyzetekben;
  • az egyértelmű élethelyzet kiválasztása a határozatlanság és a habozás helyett.

Így az ilyen minőség, mint a reflexió jelenléte révén, az ember meg tudja növekedni a saját „én” megértésében, az önellenőrzés mestere és a drámai változások felé.

Az a személy, akinek alacsony a képessége, hogy naponta tükrözze, ugyanazokat a hibás műveleteket sorozatosan végez mechanikusan. R. Einstein úgy vélte, hogy ugyanazokat a hibás cselekedeteket minden nap és ugyanakkor különböző eredményeket várnak az őrület felé. Valóban, anélkül, hogy képes lenne saját személyiségének elemzésére (visszaverődésre), a gondolatfolyamatok kudarcai végül felhalmozódnak és növekednek, mint egy hógolyó.

A szerep a pszichológiai gyakorlatban

A pszichológus, aki a beteg gondolkodása során dolgozik a reflexiós módszerrel, segít a tudatosságának mélységében és belső „én” tanulmányozásában. Ha a munkát módszeresen és sikeresen végzik, a személy megtanulja, hogy képes legyen saját gondolatait, akcióit és céljait elemezni, jobban megértse magát. A reflexív módszer (reflexió) segítségével a pszichológus irányítja a beteget az egyetlen helyes döntés elfogadására, a problémás helyzet gondolkodására és kiutatára, a saját személyisége irányának segítségével.

A pszichológus egy bizonyos helyzet kiértékelésével, amelyből egy kiutat keres, segít a következő pontok megértésében:

  • milyen érzéseket és érzelmi tapasztalatokat tapasztal a beteg ebben a szakaszban;
  • milyen helyet foglal el a tudatalatti gyenge és sebezhető, azaz a külső helyzet által érintett helyzetben;
  • hogyan kell használni a problémás helyzet által okozott nehézségeket, és más irányba becsomagolni őket, és hasznot húzni.

A pszichológus reflexív módszerrel (reflexióval) kapcsolatos munkájának lényegét a páciens iránya határozza meg egy független keresésre a komplex kérdésekre és a problémás helyzetekből való kikeresésre.

A saját „I” -e több részből áll, hogy a pszichológus segítségével a beteg tudomást szerez:

  1. Én magam, mint különálló személy.
  2. Én, mint ember az emberek között.
  3. Én, mint tökéletes lény.
  4. Mások érzékelésében vagyok.
  5. Én, mint emberek között, mások érzékelésében.
  6. Én, mint tökéletes lény, mások észlelésében.

Munkájukban a pszichológusok három reflexivitási módszert használnak:

  1. Szituációs. Lehetővé teszi az egyén számára, hogy mélyen behatoljon a helyzet gyökerébe, és kritikusan értékelje az esetleges árnyalatokat.
  2. Sanogén visszaverődés. Lehetővé teszi, hogy szabályozza az érzelmek saját kifejeződését, megakadályozza az elmédben nehéz, felesleges tapasztalatokat és gondolatokat.
  3. Retrospektív. Lehetővé teszi, hogy egy személy visszanézzen, elemezze a múltban elkövetett hibákat, és új hasznos tapasztalatot szerezzen.

A reflexív módszerrel (reflexió) dolgozó pszichológusok azt állítják, hogy ez a legjobb módja annak, hogy harmóniát hozzunk létre a személyiség tudatosságában és az önfejlesztésben. A reflexió segítségével az ember megtanulja, hogy „gyűjtsön össze” homályos és érthetetlen gondolatokat a tudatalatti mélységében, és sikeres ötletekké alakítsa őket, amelyek segítenek a siker és a jólét elérésében.

A reflexió lehetőséget ad arra, hogy az ember ne csak megismerje a belső világát, hanem az oldalról is látja, hogy mások hogyan érzékelik őt, valamint hogy megismerjék magát az ideálisnak (az a fajta, akit meg akarunk válni).

A reflexió fajtái

Hagyományosan a pszichológia a reflexiót több fajtára osztja:

  1. A kommunikatív - mechanizmusként működik az emberek körében, és az ilyen jellegű reflexió tárgya egy másik személy cselekedetei, viselkedési mintái és reakciói. Az elkövetett cselekvések okai ötleteket adnak a kívülállók belső világáról.
  2. Személyiség. A tudás tárgya maga a személy személyisége, saját magatartása, cselekedetei, hozzáállása a körülötte lévő emberekhez és önmagához.
  3. A szellemi - a különböző irányok problémáinak megoldása során alakul ki. Ilyen reflexióval egy személy újra és újra megtanulja, hogy visszatérjen a probléma körülményeihez, keresi a legjobb megoldási lehetőségeket, megfelelőbb és racionálisabb.

Más kutatók a reflexió számos fajtáját azonosították - filozófiai, pszichológiai, társadalmi és tudományos. A filozófia és a pszichológia tükröződését a fentiekben tárgyaltuk. Többet kell elmondani a következő két gondolkodási típusról:

  1. A társadalmi reflexió az a út, amely megérti egy másik személy cselekedeteit és érzelmeit az általa képviselt gondolatokkal, ezért az ilyen típusú reflexiót „belső árulásnak” is nevezik. Ez egy idegen ismerete, saját gondolataival, mint a körülöttem lévő gondolkodókkal, és a külső ismeretekkel, más emberek szemében. A társadalmi megismerés hangsúlyozza annak fontosságát, hogy a kívülállók mit gondolnak az egyénről. Ha egy személynek széles társadalmi köre van, sokat tud tudni magáról.
  2. Tudományos gondolkodás - a tudományos ismeretek és módszerek tanulmányozása, a tudományos tevékenység eredményeinek megszerzésének módszerei, az elméletek és törvények tudományos szempontból történő igazolása.

A gondolkodást nem szabad összekeverni az önismerettel, bár ezek a fogalmak nagyon hasonlóak. Az öntudat az egyénnek a kultúrán keresztül érkező cselekedetei, gondolatai és érzéseinek megértése, a saját testét érezve, a társadalom által kialakított szabályok és normák révén, valamint a társadalmi környezet kommunikációján és kölcsönhatásán keresztül. Azaz az élet maga tanít egy személyt az önkontroll gyakorlására, tevékenységeik értékelésére, következetességére és következetességére, valamint felelősséget vállal az elkövetett cselekvésekért.

Hogyan fejlesztheted magad minőségét?

A reflexiós készségek elsajátításához (és szinte bárki meg tudja csinálni) az alábbi módszereket használhatja:

  • elemezze a meghozott intézkedéseket, különösen a fontos döntések meghozatala után;
  • próbáljon meg megfelelő értékelést adni magának;
  • gondolkodni és értékelni a saját cselekedeteit más emberek szemében, ebből a megfelelő következtetésekből kiindulva és értékes életélményt szerezni;
  • a munkanapot az összes epizód elméleti elemzésével kell végezni, beleértve azokat is, amelyek elégedettséget hoztak. A sikertelen epizódokat legjobban egy kívülálló szemében lehet értékelni;
  • rendszeresen ellenőrizze, hogy a tudatban kialakult személy véleménye-e a valóságban;
  • hogy többet kommunikáljanak azokkal, akiknek ellentétes álláspontjuk van a dolgokról, ez lehetőséget ad arra, hogy aktiválják a gondolkodási képességet egy másik személy megértése révén.

A reflektív képességek (reflexió) kifejlesztése, minden fél fél év elteltével képes lesz észrevenni a változásokat önmagában - látni azt a képességet, hogy ne csak önmagát, hanem a körülötte lévő embereket is megértse, hogy megjósolja az idegenek cselekedeteit és gondolatait. Ez nagy mennyiségű pozitív energiát fog hozni, mert semmi nem járul hozzá a harmonikus és önellátó személy fejlődéséhez, mint az önmagunk és mások megértésének képességéhez, valamint a kommunikáció és az önfejlesztés során bekövetkező folyamatok irányításához.

A cikk szerzője: Marina Yermakova, gyakorlati pszichológus, a korpszichológia szakembere

Reflexív tanulási módszerek

A kritikus gondolkodás fejlesztésének legfontosabb fázisa a reflexió fázisa, ahol a hallgatónak lehetősége van arra, hogy felmérje a probléma megoldásának saját módját, hozzájárulását a probléma megoldásához, egy csoportban, párban, és meghatározza a sikert és a kudarcot. Mindez végső soron arra irányítja a hallgatót, hogy fejlessze a gondolatok gondolkodásának képességét; a kognitív stratégiákat, a kognitív aktivitás tervezésének képességét. Az RCM technológia megvalósításának ezen szakaszában lehetővé válik a reflexív tanulás különböző módszereinek aktív használata: diagnosztikai és analitikai, narratív (narratív), grafikus és interaktív (csoportos).

A reflexív tanulás diagnosztikai és analitikai módszerei

A reflexív tanulás diagnosztikai és analitikai módszereinek célja t

egy adott témakör, probléma, szakterület ismereteinek diagnosztikája és elemzése.

A diagnosztikai és analitikai módszerek előnyei közé tartozik a töltés és a tesztelés egyszerűsége; bármilyen tudományághoz igazíthatók, beleértve a társadalmi tanulmányokat is, ezek a módszerek lehetővé teszik, hogy a tanár által igényelt kérdésekre és problémákra összpontosítson, és diagnosztizáljon egy bizonyos szintet a tanulók által vizsgált anyag elsajátításának.

A diagnosztikai-analitikai módszerek közé tartozik például a különböző formájú táblázatok használata.

Kapcsolat a jövőbeni szakmával

Kapcsolat más tudományágak anyagával

Kulcsszövegpontok (üzenetek)

Mi a fókusz

Miért álltam meg ezen a ponton? (Elemzés)

Ezenkívül a három részből álló napló (Cheryl Forbes által) a vizsgált módszerek közé tartozik. A diákokat arra kérjük, hogy írjon:

1) reakció az olvasott vagy a múltbeli megbeszélésre:

Hozzászólások az idézetekhez

  • 2) a diákok saját gondolatai és társulásai, amelyek egy adott formához kapcsolódnak. Javítva: gondolatok, a programon kívül olvasott könyvek kivonatai; kivonatok a beszélgetésekből - minden, ami elmélyítheti és elősegítheti a vizsgált téma megértését és elismerését. A rekordok a kreatív alkotások megírásának alapját képezik;
  • 3) a tanárnak küldött levelek (a leckék észrevételei, részvételük velük, kérdések, utasítások, hogy szeretnék tudni).

A diagnosztikai és analitikai gondolkodási módszerek egyértelmű előnyei ellenére számos hiányosságot kell figyelembe venni a társadalmi tanulmányok gyakorlatában. Ezeknek a módszereknek a túlzott vázlatossága arra ösztönzi a diákokat, hogy röviden írjanak információt, és gyakran csak előadás vagy tankönyv idézésére korlátozódnak. A hallgatók független kreativitását gyakran minimalizálják, mert a tanár által megadott rendszer szerint dolgoznak. A vizsgált módszerek alkalmazásakor egyénileg orientált megközelítés nehéz.

A reflexív tanulás narratív (narratív) módszerei

Részben leküzdjük a módszerek hiányosságait, a reflexív tanulás narratív (narratív) módszereit. Ezek a módszerek biztosítják az analitikus készségek fejlesztését, a hallgatók kreatív gondolkodását, hozzájárulnak az írási készségek fejlesztéséhez. A narratív módszerek formája tükrözi a diákok egyéniségét, és segít a saját kognitív stílus kialakításában. Ezenkívül ezek a módszerek lehetőséget nyújtanak a vizsgált anyag személyes és érzelmi értékelésére.

A TRKM módban a leggyakoribb reflexiós módszer a synquain - az érzelmi és szellemi reakció a lecke eredményére versként.

Az ötsoros kék-bor formában:

  • 1) egy főnév, amely a lecke / téma témakörét tükrözi;
  • 2) a téma leírása két melléknév szerint;
  • 3) az akció neve (a lecke témájához kapcsolódó két vagy három igék);
  • 4) négy szóból álló mondat, amely kifejezi a szerző hozzáállását a témához;
  • 5) a lecke fő elképzelését közvetítő szó (összefoglaló arról, hogy mi történt).

7 soros tervrajz.

Azt hiszem. (általános ötlet).

Mert. (a legkedveltebb gondolatok négy mondatban). Ezért. (két mondat következtetése).

Az analitikus összetétel a reflexív tanulás narratív (narratív) módszere. A hallgatókat a következő kérdésekben esszé formájában válaszolják meg.

  • - Mennyire értettem és megtanultam a témát?
  • - Milyen információ volt könnyebb megérteni és emlékezni?
  • - Melyek a téma kérdéseit rosszabbul tanulták meg, mint másokat?
  • - Miért nehezen értettem meg pontosan ezt a kérdést? Melyek a félreértések, a tudatlanság okai?
  • - Mi tűnt a legérdekesebbnek, a témában jelentősnek?
  • - Hogyan kapcsolódik a téma a jövőbeli szakmai tevékenységemhez?
  • - Milyen egyéb tudásterületek (témák) kapcsolódnak ehhez a témához? Mi a kapcsolat?

A társadalomtudományi órák reflexív tanításának módjaként a diákok felkérhetik, hogy írjanak egy problémamegoldást vagy esszét egy adott témáról. Ez a fajta munka azonban az írott nyelv jó irányítását igényli, és az irodalmi forma megnehezíti néhány diák számára. Ezen túlmenően a reflexió ilyen formái miatt a tanulók elutasíthatók, mert attól tartanak, hogy a tanár tájékoztatást kap a tudatlanságukról. Végül, az ilyen esszéket nehéz értékelni.

A reflektív tanulás grafikus módszerei

Bizonyos érdeklődés a SECM diákok elmélkedésének szakaszában grafikus módszereket okoz. Fő céljuk a hallgatók szellemi potenciáljának aktualizálása, az ilyen módszerek nemcsak a megszerzett információk visszahívására és elemzésére ösztönzik a tanulókat, hanem a téma önálló tanulmányozásának módjait is. A visszaverődés grafikus módszerei eredetiek, hozzájárulnak az önálló munka iránti érdeklődés kialakulásához, és különleges formájuk elősegíti a reflektív munkát.

Ilyen módszerek a következők.

  • 1. Az oktatási anyagok referencia kollázs-rendszerének elkészítése. Ez a téma tartalmának bizonyos részének vázlatos ábrázolása egy kulcsfogalommal vagy problémával kombinálva. A kollázs megjeleníthető a „Naprendszer” formájában, ahol a „mag” a legfontosabb fogalom, a „sugarak” további információk.
  • 2. A „Stalker” módszer (M. V. Golubeva).

Ennek a módszernek a fő célja egy adott téma, szekció vagy kurzus egészének masteringének reflexív elemzése. A diákok felkérést kapnak arra, hogy grafikus sémát készítsenek a téma haladásakor (28.1. Ábra).

A visszaverődés grafikus módszerei nem mindig rugalmasak, különösen akkor, ha mereven rögzített sémákat alkalmaznak, ezek nem alkalmasak minden témára; ezeket szelektíven és ritkán kell felhasználni, és fejlődésük nagy erőfeszítéseket igényel a tanárnak.

Ábra. 28.1. Stalker módszer

Interaktív (csoportos módszerek) reflexív tanulás

Az ilyen módszerek célja az értékelés objektivitásának növelése, a kognitív érdeklődés ösztönzése. Az ilyen módszerek lehetővé teszik, hogy megvitassák az elmélkedés eredményeit, értékes anyagot adjanak a gondolkodásra és elemzésre, továbbá lehetővé teszik a diákok számára, hogy megismerjék osztálytársaik tapasztalatait a témában, és ezáltal növeljék tudásuk értékelésének objektivitását, és végül a diákok kommunikációs készségeit fejlesszék.

A reflexív tanítás interaktív módszerei közül a fókuszált csoportos interjú vagy a Focus Group (R. Merton) különleges helyet foglal el.

A fókuszcsoport, mint módszer, egy adott téma tanulmányozásának folyamatát tárgyalja. A diákok meghívást kapnak a téma megismerésére vonatkozó kérdésekre, de nem annyira a téma tartalmát tárgyalják, hanem azok tanulmányozásának módjait és módszereit, tudásuk minőségét különböző kérdésekben. A kérdések logikájának megalkotásakor a „tölcsér” elve használható: első általános kérdések, majd konkrétak vagy a piramis elv: első szűkebb kérdések, még általánosabb kérdések.

Az interaktív (csoportos) elmélkedési módszerek használata a tanár speciális képzését igényli, és a jó közönséggel való kapcsolatot. Fontos megjegyezni, hogy ezek a módszerek időigényesek, ésszerűtlen használni őket egy kis részben.

Módszertani fejlesztés "Nézetek. A visszaverődés formái és módszerei"

Fővárosi Képzési Központ
Moszkva

Nemzetközi távolsági olimpia

az óvodások és az 1-11

A módszertani fejlesztés szerzője: Nikitina NR, tanár MBOU gimnázium № 30

A reflexió típusai, formái és módszerei.

A fejlődési tanulás egyik elve a tevékenység és a tudatosság elve. A gyermek aktív lehet, ha tisztában van a tanítás céljával, szükségességével, ha minden cselekvés tudatos és érthető. A fejlődő környezet megteremtésének előfeltétele a leckében a reflexiós szakasz.

A reflexió szó a latin reflexióról származik - visszafordulás. Az idegen szavak szótára a reflexiót egy belső állapotának, önismeretének tükrözi. Az orosz nyelv magyarázó szótára a reflexiót mint önfelügyeletet kezeli. A modern pedagógiában a reflexió a tevékenység önelemzésére és eredményeire utal.

A reflexiót nemcsak a lecke végén lehet elvégezni, ahogyan azt általában hitték, hanem minden szakaszban is. A reflexió célja a megtett út megvalósítása, a közös malacka bankban történő összegyűjtése, a mindenki által megértett, észrevehető, átgondolt. Célja nemcsak a lecke rögzített eredménnyel való elhagyása, hanem egy szemantikus lánc építése, a mások által használt módszerek és módszerek összehasonlítása.

A reflexiós függvények alapján a következő besorolást javasoljuk:

a hangulat és az érzelmi állapot tükröződése

az oktatási anyagok tartalmának tükrözése

A lélek és az érzelmi állapot tükrözi a tanítás elején tanácsos, hogy érzelmi kapcsolatot alakítsunk ki a csoporttal és a tevékenység végén. Személyes képpel ellátott kártyákat, a hangulat színes képét, az érzelmi és művészeti díszítést (kép, zenei töredék) használjuk.

Íme néhány trükkö, amit az osztályban használhat.

1. A legegyszerűbb lehetőség - a diákok kártyáit három arc képével mutatjuk: vidám, semleges és szomorú.

A diákok felkérést kapnak, hogy válasszanak egy képet, amely megfelel a hangulatnak.

A gyerekeket felkérhetik, hogy bemutassák magukat a nap sugaraként. A lecke végén adjon feladatot, hogy a napsugárzást a hangulatnak megfelelően helyezze el. A diákok megközelítik a táblát és behelyezik a sugarakat.

Egy másik színes eszköz az „érzések fája”. Ha jól érzem magam, kényelmesen, akkor piros színű almát vetek fel a fára, ha nem, zöldre.

2. Különböző színes képekkel való vétel is érdekes.

A diákoknak két lapja van: kék és piros. Megmutatják a kártyát a lecke elején és végén a hangulatuk szerint. Ebben az esetben nyomon követhetjük, hogyan változik a tanuló érzelmi állapota a lecke során.

Emlékeztetni szeretném, hogy melyik hangulat felel meg annak a színnek:

narancs - örömteli, meleg;

sárga - világos, kellemes;

kék - elégedetlen, szomorú;

lila - ideges, feszült;

fekete - csökkenés, kétségbeesés.

3. Ha a leckét magasabb érzelmi szinten szeretném befejezni, amelyhez a lecke tartalma is megvan, akkor egy másik lehetőséget - érzelmi és művészi gondolkodást - használhat:

 A hallgatóknak két tájképet ábrázoló festménye van. Egy kép szomorú, szomorú hangulatú, egy másik - örömteli, vidám. A diákok kiválasztják a hangulatuknak megfelelő képet.

 Személyes képpel, hangulatképpel, érzelmi és művészeti díszítéssel (kép, zenei töredék) használt kártyák használatosak.

Meg kell értenünk az oktatási anyagokkal való munka módjait és módszereit, megtalálva a leginkább racionális;

a hallgatónak nemcsak az anyag tartalmát kell megvalósítania, hanem meg kell értenie munkájának módjait és módszereit, képesnek kell lennie a leginkább racionális

KÉRDÉSEK a reflektív diákoktól:

Miért csinálom ezt?

Milyen eredményt kaptam?

Melyik opció jobb?

1. ÜDVÖZÖLJÜK a "SÚLYOS LÁNYOKRA"

A tevékenység önértékelése a lecke minden szakaszában: (válassza ki és írja fel a táblára a tevékenységi fázisokat. A lecke végén kérje meg a tanulókat, hogy értékeljék munkájukat minden egyes szakaszban a sikerhez vezető lépések formájában);

2. Egy algoritmus használatával (például a lecke utolsó szakaszaiban a diákok a műveletek konkrét leírását tartalmazó emlékeztetőket kapják).

A reflexió hozzájárul a három fontos tulajdonság fejlesztéséhez, amelyet a 21. században szüksége lesz ahhoz, hogy ne érezze magát kiugrónak.

Függetlenségét. Nem a tanár felelős a tanulóért, de a hallgató, elemzése, tudása a képességeiről, saját döntése alapján dönt, meghatározza tevékenységének mértékét és felelősségét.

Vállalkozói. A hallgató tisztában van azzal, hogy mit tehet itt és most, hogy jobb legyen. Hiba vagy kudarc esetén nem kétségbeesik, hanem kiértékeli a helyzetet, és új feltételek alapján új célokat és feladatokat állít fel magának, és sikeresen megoldja azokat.

Versenyképességét. Képes valamit jobbra tenni, mint mások, hatékonyabban jár el minden helyzetben.

Bárki, aki örömmel teszi, mit tesz jól. De minden tevékenység a nehézségek leküzdésével kezdődik. A fényvisszaverő emberek számára az első nehézségek és az első sikerek közötti út sokkal rövidebb.

Az oktatási anyagok tartalmának tükröződését használják az elért tartalom ismertségének szintjének azonosítására. Egy befejezetlen mondat, értekezés, aforizmus kiválasztása, a cél elérésének tükröződése a „célfa” segítségével, a tudás „növekményének” értékelése és a célok elérése (kijelentések nem tudtam... - Most már tudom...) hatékony; a szubjektív élmény elemzésének és a szinkvin viszonylag jól ismert vételének befogadása, amely segít tisztázni a vizsgált problémával szembeni attitűdöt, a régi tudás és az új megértés összekapcsolására.

Fogadás "Aforizmus választása". A tanulóknak a leckébe való felvételéhez a tanár 2-3 kiemelkedő embert mond. Fonetikai és beszéd töltésként használhatók.

A diákok ezután egy olyan kijelentést választanak ki, amelyet jobban szeretettek, és a memóriából reprodukálják. A lecke végén visszatérünk ezekhez az aforizmákhoz. A diákok kiválasztják a lecke témájához tartozó kijelentést, igazolva a választásukat.

A srácok egy körben beszélnek egy mondattal, kiválasztva egy mondat kezdetét a táblán lévő fényvisszaverő képernyőn:

ma kiderült...

Én csináltam a munkát...

Úgy éreztem...

Csináltam...

adott nekem egy órát az életért...

A lecke összegzéséhez használhatja a "Plusz vagy mínusz érdekes" gyakorlatot. Ez a gyakorlat mind a szóban, mind az írásban, a rendelkezésre álló idő függvényében történhet. Az írásbeli végrehajtáshoz javasoljuk, hogy töltse ki a három oszlopból álló táblázatot. A „P” oszlopban „plusz” mindent, ami a leckében tetszett, feljegyezzük, a pozitív érzelmeket okozó információkat és munkaformákat, vagy a hallgató véleménye szerint hasznos lehet bizonyos célok eléréséhez. Az „M” oszlopban „mínusz” mindent, ami nem volt kellemes a leckében, feljegyezzük, unalmasnak, ellenségesnek, érthetetlennek tűnt, vagy olyan információ, amely a hallgató szerint szükségtelennek bizonyult az élethelyzetek megoldása szempontjából. Az "I" - "érdekes" oszlopban a diákok beírják azokat az érdekes tényeket, amelyeket tanultak az osztályban, és mit szeretne még tudni erről a problémáról, kérdéseket a tanárnak. Ezt a táblázatot Edward de Bono, MD, Cambridge-i Egyetem Ph.D., a gyakorlati gondolkodásfejlesztési szakértő képezte. Ez a gyakorlat lehetővé teszi a tanár számára, hogy a tanulók szemében megnézze a leckét, hogy minden tanuló számára elemezze azt. A diákok számára a legfontosabb a "P" és az "I" oszlop, mivel tartalmazni fognak egy emlékeztetőt arra vonatkozóan, hogy milyen információkra lehet majd utalni.
A lecke végén egy kis kérdőívet adhat a gyerekeknek, amely lehetővé teszi önelemzés elvégzését, a kvalitatív és mennyiségi értékelés elvégzését. Néhány elem változtatható, kiegészíthető, attól függ, hogy a lecke melyik elemeit külön figyelmet fordítják. Kérheti a diákokat, hogy vitassák meg a választ.

1. Egy leckében dolgoztam
2. Az I. lecke munkájával
3. Látszott a lecke
4. Az I. lecke
5.A hangulatom
6. Anyagi lecke voltam

7. Úgy tűnik számomra a házi feladat

aktív / passzív
elégedett / nem elégedett
rövid / hosszú
nem fáradt / fáradt
jobb / rosszabb
tiszta / nem világos
hasznos / haszontalan
érdekes / unalmas
könnyű / nehéz
érdekes / nem érdekes

A lecke végén megvitatva megfigyeléseik eredményeit, a diákok képesek lesznek objektív módon értékelni tevékenységüket és a munka minőségét.
A lecke pozitív megjegyzéssel történő befejezéséhez használhatja a „Kompromisszum” gyakorlat egyik lehetőségét (Kompatibilis dicséret, Üzleti tulajdonságokkal való kompatibilitás, érzelmek kompatibilitása), amelyben a diákok értékelik egymás hozzájárulását a leckéhez, és köszönetet mondanak egymásnak és a tanárnak az óra. A lecke végének ez a lehetősége lehetőséget ad arra, hogy eleget tegyünk minden egyes személy személyes jelentőségének felismerésének.

A fejlesztési oktatás fogalma azt sugallja, hogy a tanulók különböző módokon (egyéni, csoportos, kollektív) dolgozzanak. A kollektív tanulási tevékenység feltételeket teremt az idegen nyelvű kommunikáció elsajátításához. Ezért a reflektív tevékenység, mint bármely más, egyéni és csoportos formában is megszervezhető. Annak érdekében, hogy a diákok megmutassák, hogyan dolgoztak egy csoportban, milyen a kommunikáció szintje, nem csak az eredmény elemzése, hanem a munkafolyamat is, amelyet az alábbi algoritmus segítségével lehet értékelni:

Hogyan befolyásolta a munka során a kommunikáció a feladat teljesítését?
- hatékonyabbá tette
- lelassította a feladatot
- nem tette lehetővé a feladat pontos elvégzését, a csoporton belüli elrontott kapcsolatokat

Milyen szinten van több kommunikáció a csoportban?

minden szinten egyenlő mértékben vettek részt

Mekkora a kommunikációs nehézségek a csoport tagjai számára a megbízás során?

kommunikációs eszközök hiánya (beszédminták, szövegek stb.)

kommunikációs nehézségek

Milyen volt a kommunikációs stílus a munkában?

emberek orientáltak

feladatorientált

Megmaradt a csoport a megbízás során?

a csoport egységet és partnerséget tartott fenn

megsértették a csoport egységét a munka során

Ki vagy mi játszott meghatározó szerepet abban, hogy mi történt a csoportban?

vezető vezető

nem kívánatos kapcsolatot létesíteni a csoporttagok többségével

az együttműködésre kijelölt feladat megértésének hiánya

maga a feladat érdektelen volt, nehéz volt

Tudjon Meg Többet A Skizofrénia